上海尚德实验学校

English

青少年逆反心理问题研究——马晶

2017-05-24

 

青少年逆反心理问题研究

青少年的逆反心理是青春期的一个典型特点,对青少年的生活学习有重要影响。本文通过搜集资料,了解掌握国内外关于逆反心理的构成和解决的新的建设性的研究成果,有助于对青少年逆反心理形成的原因和影响因素提供科学依据,从而为改善学校与家庭教育方式,避免或矫治青少年不良逆反心理提供参考。

关键词: 青少年 逆反心理 相关因素 教育对策

 

 

一、对逆反心理的概述

 

近年来 , 逆反心理作为一种社会心理现象在青少年教育中被较多地关注。种种研究表明 , 青少年逆反心理与青少年的成长直接相关 , 对目前的青少年犯罪、物质滥用、学业不良等行为具有一定的动力机制特征。“逆反心理”一词的意义最早于 1966 年由德国心理学者 Brehm 提出。“逆反心理” 指当个体的自由受到限制或被威胁的时候 , 个体所产生的一种心理动机状态。

80 年代和 90 年代的研究表明 , 个体在逆反心理的水平高低上表现出一定的特质性差异。 B rehm 认为 , 逆反心理也可以被定义为是一种特殊的人格特质 , 即人们在要求自主权和自由支配权的强度方面存在差异 , 高逆反心理水平的个体对自由行为的控制需求要大大高于低逆反心理水平的个体。

 

二、逆 反心理的表现

 

由于挫折感、悲观等心里不平衡现象而出现的逆反心理现象,一直以来成为许多家庭和学校关注的焦点。

要矫治青少年的逆反心理,首先要了解逆反心理的表现。逆反心理的表现具有以下特征:对父母、学校、教师的宣传,表现出一种不认同、不信任的反向思考,有时甚至进行有意无意的反面宣传,对榜样及先进人物的无端否定;将先进人物说成是沽名钓誉的“投机家”或“傻子”,无端怀疑这些先进人物的动机,进而否定他们的先进事迹;对思想教育十分冷淡,认为思想教育大而空、形式化,不符合青少年的现实生活,抵制、消极对抗;不接受倾向,甚至敌对;情感的冷漠现象和行为上的违拗性也是不可忽视的。

 

三、逆反心理的产生

 

( 一)青少年常见的心理矛盾

青春期少年的心理成长中,存在着下列矛盾。由于这些矛盾的存在,使青少年很容易产生叛逆的心理。

1. 独立性和依赖性的矛盾

青春期的少年在心理特点上最突出的表现是出现成人感,由此而增强了少年的独立意识。如他们渐渐地在生活上不愿受父母过多的照顾或干预,否则心理便产生厌烦的情绪;对一些事物是非曲直的判断,不愿意听从父母的意见,并有强烈的表现自己意见的愿望;对一些传统的、权威的结论持异端,往往会提出过激的批评之词。但由于其社会经验、生活经验的不足,经常碰壁,又不得不从父母那寻找方法、途径或帮助,再加上经济上不能独立,父母的权威作用又强迫他去依赖父母。

2. 成人感与幼稚感的矛盾

青春期少年的心理特点突出表现是出现成人感,认为自己已经成熟,长成大人了。因而在一些行为活动、思维认识、社会交往等方面,表现出“人”的样式。在心理,渴望别人把他看作大人,尊重他、理解他。但由于年龄不足,社会经验和生活经验及知识的局限性,在思想和行为上往往盲目性较大,易做傻事、蠢事,带有明显的小孩子气、幼稚性。

3. 开放性与封闭性的矛盾

青春期的少年需要与同龄人,特别是与异性、与父母平等交往,他们渴望他人和自己一样彼此间敞开心灵来相待。但由于每个人的性格、想法不一,使他们的这种渴求找不到施放的对象,只好诉说在“记”里。这些日记写下的心里话,又由于自尊心,不愿被他人所知道,于是就形成既想让他人了解又害怕被他人了解的矛盾心理。 1.

4. 渴求感与压抑感的矛盾

青春期的少年由于性的发育和成熟,出现了与异性交往的渴求。比如喜欢接近异性想了解性知识,喜欢在异性面前表现自己,甚至出现朦胧的爱情念头等。但由于学校、家长和社会舆论的约束、限制,使青春期的少年在情感和性的认识上存在着既非常渴求又不好意思表现的压抑的矛盾状态。当某事物被禁止时,最容易引起人们的好奇心和求知欲,尤其是在只做出禁止而不加任何解释的情况下,浓厚的神秘色彩极易引起他们的猜疑、揣度、推测,以至不顾禁令地寻根究底或小作尝试。

5. 自制性和冲动性的矛盾

青春期的少年在心理独立性、成人感出现的同时,自觉性和自制性也得到了加强,在与他人的交往中,他们主观上希望自己能随时自觉地遵守规则,力尽义务,但客观上又往往难以较好地控制自己的情感,有时会鲁莽行事,使自己陷入既想自制,但又易冲动的矛盾中。

 

四、关于青少年逆反心理的教育对策

 

对有逆反心理的学生,教师可以采取以下措施:

(一)旁敲侧击法

所谓旁敲侧击法就是对学生的错误和问题不明确指出,点到即止。这一时期由于生理渐趋成熟,自我意识迅速发展,青少年们希望教师、家长能把自己当作成人看待,希望以自己的判断来决定事情,但由于他们的社会经验还不足,对社会上的一些不良现象、行为方式缺乏正确的判断力,特别是青少年的模仿力强,他们可能会受到社会上不良因素的影响而做出一些自以为正确但有一定危害的行为。这时教师、家长如果不厌其烦的、反复的说教,只会引起他们的反感甚至抵触情绪,其效果只能事倍功半。因此对青少年的错误进行批评教育时要以一颗宽容的心去理解他们,注意保护他们的自尊心,不要揪住不放,让他们自己去思考、分析、改正。

(二)真情引导法

教师、家长都希望青少年们能向积极方面发展,由此做出了一些善意的但却伤害他们的事,如教师对青少年犯的错误揪住不放,或是对他们的某些不符合自己希望的行为大为光火,轻则唠叨不停,重则拳脚相加,所谓“爱之深责之切”。而这些做法更会加剧青少年的逆反心理,使他们在叛逆的道路上愈走愈远。感情上的隔阂会使青少年对教师、家长的教育产生怀疑,产生抵触情绪,他们希望的是得到教师、家长的尊重、信任、理解,只有真情才能拉近师生之间、亲子之间的感情距离,作为教师、家长要注意发现他们的优点,要善于用欣赏的眼光去看他们,真诚的帮助他们,指出他们的优点和不足。

(三)实践体验法

青少年们都有强烈的好奇心、求知欲,总希望自己亲身去探索未知的世界,而教师、家长却总是希望青少年能够少走弯路,少犯错误。这个不许做,那个不许碰,对他们过度保护,这样只会束缚他们的手脚,扼杀他们的探索精神。只要不会造成太严重的后果,就要让他们自己去探索,并承担由此造成的后果。他们自己得到的教训比事前的警告与事后的教训都要好得多,要让他们在实践中自己去领会什么能做什么不能做,并养成勇于承担的责任感。

(四)潜移默化法

青少年的模仿力极强,易受外界环境的影响。因此,教师、家长在发现正面教育无效时就要及时改变教育策略,利用他们爱模仿的特点,在日常的生活中注意对他们进行“隐性”教育。这就要求教师、家长在平时注意提高自身的修养,注意自己的一言一行,给青少年做出榜样,让他们从教师、家长的行动中了解做人做事的道理,从教师、家长的言行中受到潜移默化的影响,养成良好的习惯和优秀的品质。引导远比说教要重要得多,也更容易得多。

(五)宽容理解法

青少年年纪还小,可塑性还很强,对问题的认识和思考问题的习惯,还没有定型。因此当他们表现出反抗的行为时要以爱护之心,循循善诱,在信任、理解、宽容、谅解的基础上,耐心、细致、真诚地与他们做心灵上的疏导与沟通,对他们的一些错误的言行要保持冷静,在事后与他们和缓地谈心并加以引导,达到教育目的,取得理想的教育效果,而不能动辄打骂。采取暴力的方式对待青少年,不仅使他们的身体受到伤害,也会使他们形成心理阴影,影响他们以后的健康发展。

(六)欲擒故纵法

青少年的逆反心理是向积极方面发展还是向消极方面发展,关键在于教育的方法。如果仅是靠正面说教,青少年们往往很难接受。反其道而行,利用青少年的这种叛逆心理、刺激他们的自尊心促使他们向积极方面发展往往会收到意想不到的效果。但是这种方法仅适用于自尊心强的学生,并且在使用这种方法时要注意方式方法,掌握分寸,不能过度伤害他们的自尊心。

(七)满足合理需要法

青少年的合理需要得不到满足极易引发逆反心理。成人们经常把自己的某种需要强加给青少年,或是把对他们的某一方面的要求无限放大,以致掩盖、忽略了他们的合理需求。如有些家长因为历史原因没有上大学,就希望子女能够考上大学来弥补这一缺憾 ; 有的家长对青少年的学习成绩很高而忽略了他们的想象力、动手能力的发展 ; 有的家长忙于工作而疏于与孩子的情感交流。这些都成为导致青少年产生逆反心理的诱因。对这种逆反心理最好的办法就是满足其合理需要,并加以规范、约束,同时经常与他们进行思想上的交流、情感上的沟通,了解对方真正的想法。当青少年与成人的要求相左时,双方要平心静气的商量,讨论出最佳办法。成人们最忌拿出家长权威,强逼着他们去满足自己的要求,这样不仅不能取得预期效果,甚至会使他们形成阳奉阴违的习惯。

总的来说,逆反心理是一种抵触性的心理倾向,也是一种暂时的心理现象,同时逆反心理也具有积极意义。逆反心理的实质是表现个性、突出自我,心理学界将逆反心理称为“心理上的抗拒”。一般情况下,逆反的目的并不是为了与人作对,而是为了表现自我,保护自我或突出自我,并在心里筑起一道“防感染层”。因此,从学生心理发展角度来看是正常的,是每个人自我心理发展的重要阶段,学生在对逆反心理的体验和接受教育的过程对于健全人格的形成具有重要意义。

 

五、班主任进行心理健康教育的原则

 

 维护学生的心理健康,提高学生的心理素质,解决学生的心理问题的一个关键就是开展广泛而有效地德育教育。心理健康的目的是什么?用一句最简洁的话来说,就是促进学生心理素质健全发展。同时,帮助学生克服其成长过程中的心理适应不良或心理偏差。

一般说来判断学生心理健康与否有两个指标:适应性指标和发展性指标。适应性指标是比较常用的,一切不适应社会的现象,如在学生中存在的嫉妒、自责、任性、孤僻、焦虑、恐惧、逆反心理、神经衰弱、社交困难、自杀、出走、犯罪等心理问题都属于适应不良问题。发展性指标着眼于学生成长过程,认为多数问题属于尚未发展或尚未得到发展的问题,只要在正确的教育引导下通过发展就会得到顺利而完满的解决。

 我们班主任在进行教育时,应该用发展的眼光来看待问题,从提高学生的心理素质的层面上来阐述,而不应过多的强调学生的心理如何不健康,更不能随意地给学生贴上心理障碍的标签。

六、关于班主任在进行心理健康教育的意见和建议

 

  实施心理健康教育可通过以下一些途径:

. 建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道,优化家庭教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观,以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

在现在的社会氛围下要真正把学生的心理健康教育落到实处,还有许多急需解决的问题。而学生的心理健康关系着家庭的幸福、国家的发展。因此,作为班主任我们要和家长联起手来,共同努力,促进心理健康教育的进行,使学生健康成长。

参考文献:

[1] Lijiang Shen , J ames Price Dillard. Psychomet ric Propertiesof the Hong Psychological Reactance Scale [J ] .

Journal ofPersonality Assessment , 2005 , 85 (1) :74 – 81

[2] Alison J , Donnell , Adrian T , et al. Psychological Reactance :Factor St ructure and Internal Consistency of

the Question 2 naire for the Measurement of Psychological Reactance [J ] .Journal of Social Psychology ,

2001 , 141 (5) :679 – 687

[3] Joseph G , Eusebio M , Alvaro , et al. Adolescent Reactanceand Anti - Smoking Campaigns : A Theoretical

Approach[J ] . Health Communication , 15 (3) :349 – 366

[4] Sung MH , Effy G , Debbie L , et al. Psychological Reactance :Effect s of Age and Gender [J ] . The Journal

of Social Psy 2 chology , 1993 , 134 (2) :223 – 228

[5] 曹 钧, 董爱民, 张 宁 : 青少年逆反心理的相关因素研究, 精神医学杂志, 2008 年 第 2 期。

[6 ] 任浩: 人民教育编辑部 . 新世纪班主任必读 , 北京 : 高等教育出版社 , 2007 年第 5 期。

[7] 刘伟浩 : 哈佛教子智慧书 , 华文出版社 , 2008 年第 8 期。

[8] 王璐 : 蹲下来和孩子交流 , 京华出版社 , 2004 年版。

[ 9 ] 刘野 : 中学生逆反心理的表现及疏导 , 辽宁教育行政学院学报 , 2008 年第 4 期。

[ 10 ] 沈思媚 . : 论青少年逆反心理成因的调适与教育 , 卫生职业教育 , 200 6年第 2 期。

微信扫一扫

获得更多精彩