上海尚德实验学校

 

预备年级教师   王佳慧

 

只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

                                       ——苏霍姆林斯基

 

教室里，某天晚自修。

每个班级都有晚自修的值班老师在前面负责纪律，学生们比较安静地学习。这时，老师出去上了趟厕所，班级里一向纪律不好的小明离开座位跑到前面接了杯水，自觉性较差的几个孩子立即抬头讲起了话，趁机放松了起来。“老师不在，这下可没人管啦！”小雨甚至吹起了小曲儿，班级里一片沸腾……老师听到声音，立即跑回教室，结果可想而知。

这是学校在没有进行晚自修自主管理之前经常能看到的一幕。

许多班主任在管理班级工作中，兢兢业业、不辞劳苦，结果却是班主任在时一个样，不在时学生的状态变成了另一个样，表现出在没有老师的情况下不安分、不遵守纪律，缺少自我约束。班主任每天像一个保姆似的寸步不离的跟着学生，生怕出现问题。老师们耗费了大量的时间和精力，到头来学生没管理好，自己却身心疲惫。这是不是老师管得太细了？过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和创造性呢？ 

对班级管理而言，“管”是为了“不管”！关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。实际上，一个人不管做什么事情，要想成功，必须能够自我管理。这，也就是苏联教育家苏霍姆林斯基所说的“自我教育”。只有具备了自我管理的意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。 

学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。而自主管理是对班级各种活动以及每个学生充分授权，让其产生责任感，从而激励班级组织和个人学习、纪律的自主性和创造性的管理方式。

我们都知道，教育的目的就是培养学生养成良好的习惯，提高学生各方面的能力，以充分发挥学生的个性能力。学生的自我管理能力是学生发展各方面能力的基础，它包括学习、生活、纪律三个方面。

学校目前的自主管理改革既包含年级自主管理、班级自主管理、小组自主管理三级体制。这里主要说下班级和小组自主管理。

一、实行班级量化评分制度，是培养学生的自我管理能力的基础

量化评分制度是根据学生在遵守纪律、作业完成、集体观念、工作态度、学习能力、劳动态度、出操、卫生仪表等进行评分量化；让学生在制度的约束下养成好习惯，从而培养学生的自我管理能力。在这个过程中，尽量淡化学习成绩在量化评分中的比例，让学习基础差的学生有个奔头，不会自暴自弃，减少行为和思想上的差异。所有同学每周小结自己一周的表现，做得好的加分，做得不好的减分。如做好事、学习进步加分，违反纪律、劳动不积极等减分。为了让纪律不好的学生有一个反思自新的机会，常常制造机会给他们加分，鼓励他们努力改进自己的行为。经过一段时间的执行，学生都比较重视这种加减分的评价方式，违反纪律后都想法补救，形成了一种为班级争光做好事的氛围，促进了良好班风的形成。

二、精心选拔培养班委，是促进学生的自我管理能力的条件

一个班级不是几十个人的简单相加，而是一个有机整体。要管理建设好一个班级，就必须充分发挥学生的主体作用，加强学生的自我管理，建立一套有特色的班级管理模式。精心选拔培养班委，是促进学生加强自我管理的条件。

班委是班主任进行班级管理的得力助手。班级管理的成败很大一部分班干部能力的高低。在班主任工作实践中，我感觉到通过自荐和民主选举的方式选拔出来的班干部，更能发挥其潜力，体现其自身价值，更适合于班级管理。

班干部选拔出来后，应尽力培养他们的管理能力和民主意识，引导他们正确认识学习、生活、纪律、卫生等校园生活，形成正确的是非观和管理观；树立他们远大的理想，使他们热爱班级，对班级的美好未来产生向往之情。同时，指导他们集思广益、公平公正地对待每一位同学，充分发挥几天的力量和智慧，广泛听取同学们的建议，形成正确有效的方法和恰当适用的措施。在管理工作中，取得绝大多数同学的支持、响应和配合，从而促进学生的自我管理能力的形成。

三、建立班级竞争机制，是强化学生的自我管理能力的措施

正处于青少年时期的初中生，年轻气盛不服输，而竞争刚好与他们的性格相适应。所以建立班级小组合作竞争机制，增强小组间的竞争意识，能使班级形成一种团结进取、勤奋积极的风气。因此，我把班级日常工作分成学习、纪律、卫生三部分，每部分由班委主管，利用竞争，让学生自我管理、自我教育。同时，充分重视班级和学校的量化评分、学校、年级的活动、考试甚至默写、小测算平均分进行排名加分等机会，对学生进行行之有效的引导，让他们体会竞争的乐趣，感到自身作为班级的一员而光荣，使团结进取、勤奋积极的风气浸染着每一位学生，强化学生的自我管理能力。经过自主管理，孩子们不再盯着老师去学习了，而是有了自己的规划。增强了自我约束力，真正实现了自我教育。这不，你看——

中午阅读，有语文课代表在前面管理，孩子们投入地阅读，汲取书籍的营养。

晚自修，有值日班长坐在讲台上，孩子们安安静静地学习，及时遇到突发事件，值日班长已经能从容应对，巧妙解决。

课堂上，小组成员共同讨论，小组长组织、指点，各小组比着发言，争先恐后。即使组里有的孩子开了小差，小组长也能马上提醒他。

班级的小组评比记录板上，分数被班长一次又一次地改写，一次又一次地超越……

年级里，执勤员尽职尽责，到点上岗，监督、记录每个班级的早晚读、回寝。教室里回荡着嘹亮的读书声，走廊里闪过一道道整齐的队伍，及时老师不在，依然能井然有序，这，就是自主管理的效果！

自主管理，能激发学生内在动力，只要我们充分尊重他们、相信他们，给他们机会与舞台，加上老师的正确引导、激励，相信他们一定能创造出自我教育的奇迹！