上海尚德实验学校

1、卫生指导——我的岗位我做主

一年级教师  徐 翠

 

“孩子，你的桌子又歪了。”当我走进教室看到歪歪扭扭的桌椅，满地的纸屑视若无睹，一大早美好的心情就被破坏了。看着一张张天真无邪的笑脸，无奈地走下去，默默地拿起了扫把。“什么时候，才能让我看到一个整洁的教室呢？”我在心里默默盘算着。

“老师，你在干什么呀？”一个扎羊角辫的小姑娘来到我的身边。“老师在给大家打扫卫生呀！”我边说边回答。“老师，我来帮你吧。妈妈说学校就是我家，我在家也帮妈妈干活呢！”小姑娘走到教室后面也拿起了扫把。“真是一个乖孩子。”我由衷地感叹道。榜样的作用是无穷的，在羊角辫小姑娘的带动下，其他几个女生也加入了劳动的队伍。“我也来。”“我也来。”心里一阵窃喜，不错劳动力不愁了，愿意劳动的孩子还是蛮多的嘛。

可惜，好景不长，前面刚扫的地后面又脏了；簸箕不会用，扫进去的纸屑直往下掉；东扫一块西扫一块，完全没有章法……反而增加了我的工作量。目前我们面对的学生群体多为独生子女，有强烈的自我意识，但是生活自理能力比较差，责任感不强。况且我所处的学校是一个寄宿制学校，孩子们一周的生活起居全在学校，对于“学校卫生宾馆化”的高要求显然一年级的孩子是做不到的。华东师范大学专家李家成博士在他的《让班级充满成长的气息》一文中说：“班级建设需要引导学生参与到班级生活的自我维护中 ，而设立班级中的各种‘岗位’不仅有助于班级生活的自我维护，而且能够丰富学生的社会角色，在岗位建设中促进学生成长。”

建立岗位的第一步，让每个孩子知道班级卫生岗位有哪些。

一、我来做榜样

每天早上，和孩子们一样我7点半准时来到教室。首先把窗户打开透透气。然后把桌椅排成了横竖对齐的六组。走到教室后面拿起扫把，从第一组开始一组一组扫过去。扫完教室，拿起抹布把前后门玻璃擦干净。最后用湿抹布擦一遍黑板和讲台。整个过程用去了15分钟，如此干了三天。

三天后的班会上，我抛出了这样的问题：“孩子们，谁能说说，老师每天走进教室，会做哪些事情呢？”东批西凑，孩子们知晓了每天的卫生工作需要做什么。“你们愿意和我一起来打扫班级卫生吗？”“愿意！”孩子们个个摩拳擦掌，准备大干一场的架势。

第四天，我不再是一言不发的劳动，而是有目的地讲解劳动的要点。比如：擦玻璃一定要用干抹布；排桌子一点要桌角压线；擦黑板要从上往下……孩子们似懂非懂地学着，比划着。老师的榜样作用初见成效。

二、你来做榜样

一、二年级的孩子模仿性强，喜欢帮老师做事情，更愿意在班级中体现自己的能力。一个礼拜后，我选出了几个机灵的孩子来协助我完成班级卫生，树立班级榜样。手把手的传授要点后，这几个孩子成长得非常快。

“教师定岗位，学生领位”的操作模式在班级收获了成功。孩子们知道了卫生岗位怎么做。

三、大家争做榜样

第三个礼拜的班会课，我拿出准备好的前三周的“卫生检查反馈表”。学校对于班级每天的卫生有详细的反馈，这也是很好的班会素材。当孩子们看到自己班级因为某一项没有做好而扣分时，连连叹气。当看到某天满分时，欢喜雀跃。特别是擦前后门玻璃的孩子强调，“老师，我明明擦得很干净了呀？为什么我们还要被扣分呢？”扫地的孩子也说：“老师，我们也把地扫干净才走的呀？”面对孩子们的疑惑，我提出了班级卫生的第三点——日常维护。由于一年级的小朋友自我约束力低，椅子坐着坐着就会歪掉，放在桌肚里的纸不小心就会掉出来，手很喜欢去摸一摸玻璃……所以除了打扫外，更重要的是维护。除了选出卫生岗位员，我班还建立了卫生监督岗位。“桌肚小督查”、“走廊管理员”、“玻璃美容师”等，卫生监督岗位的设置，更好的维护了班级的卫生。

最好的维护是全员的参与。如果只是班级中的积极分子“一头热”，是达不到最佳效果的。为了调动全员参与的热情。我召开了第三次卫生岗位的班会。

1、岗位全员参与制。

有了老师的榜样和学生的带头后，孩子已经知道了卫生岗位的具体职责。“班级小园丁”、“节能小卫士”、“黑板美容师”、“桌凳小管家”、“玻璃清理员”、“讲台清理员”、“小书虫管理员”、“地面小管家”、“柜子清理员”，一个个响亮的名字写在了黑板上，孩子们举手表决自己愿意做哪一项。再将岗位分成早、中、晚三班。人人参与，人人负责。

2、岗位奖励制。

早中晚三班卫生岗位进行评比打分，维护得最好的一班可以加分。在当天的学校卫生反馈中本班没有扣分的，全班可以加分，享受延长游戏时间的奖励。

3、岗位轮流制。

岗位确认一般为一个学期一次，第二学期进行轮换，这样也能避免学生产生“岗位倦怠”现象。在轮换岗位时，老师征求学生的意见，假如学生愿意继续做原来的工作，可以申请保留。假如岗位有新人愿意接替，那就进行竞选。

人人有岗位的方式，给每个孩子建立了展示自我的平台，这种方式不仅增加了学生的班级责任感，更增加了他们的凝聚力和归属感。每个孩子都是班级的主人，当我再次走进教室，收获的是整洁明亮时，深感欣慰！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、寝室生活——我们的契约

二年级教师   王 娴

 

她曾经是一个生活在自我封闭世界中的女孩。因为脑部开刀的缘故，一块头皮上少了头发，害怕同学们的异样眼光，于是像蜗牛一样，常躲在“壳中”，没有交到一位让自己一吐心中之快的朋友，因此她彷徨，无助。也许是上天看不下这样一个好孩子就此消沉下去，给了她一个好机会!她来到了尚德，走进了二（7）班，这个温暖的集体，走进403，这个温馨的寝室。在这幸福的“家”中，伙伴们、生活老师对她许下最美丽的契约。

她常说，走进403寝室，她才真正感受到什么是幸福。在那个风和日丽的上午，她被老师分到403寝室，4张陌生的面孔向她涌来，伙伴们拉着她的手告诉她：“我们都是一个宿舍的，我们就是一家人。”此时，她多么幸福。

“真是讨厌，捣鼓了半天也没装好！”她气鼓鼓地盯着可恶的被子们，小声嘀咕着，恨不得把被子丢到火堆里，都当柴烧掉。不过伙伴们一步一步，逐一讲解，先把被子塞进去在，抓住被子的两角对上被套的两角，接着使劲斗几下，凹凸不平的被子被摆平了。成功了，她第一次亲手套好被子。此时，她多么幸福。

在一个黑夜里，她发烧了，到了深夜里，她的头很热，她哭了。寝室长被吵醒了问她怎么了，她说她头疼，寝室长急忙把生活老师叫醒，送她去医务室，生活老师陪伴她去医院，还不时地安慰她，耐心地呵护她……到了第二天，伙伴们一个劲地对她嘘寒问暖，拿好了毛巾，挤好了牙膏。此时，她多么幸福。

第一次开始叠被子了，她的被子叠得像肉卷，室友看了，笑得前仰后合。大伙儿并未责备她，“没有规矩，不成方圆”，为了能被评为优秀宿舍，在伙伴们的监督和指导下，她把被子叠了一遍又一遍，最终的结果，被子叠成“豆腐块”。此时，她多么幸福。

她考试砸了锅，一向被称为“快乐老家”的宿舍里，她的哭声传进每个同学的心里。“我知道你很伤心，你很难过!却没有说出口……”不知是谁先唱起来，只记得大家唱得很忘情。此刻伙伴们与她同是“患难人”啊。一曲歌罢，迷迷糊糊就睡着了。第二天一起床，痛定思痛，她发誓:“吸取教训，找出失败原因，继续努力，争取下次的胜利!”

深夜九点三十分，她拿着电筒，趴在被窝偷偷地兴趣盎然地读着书，没有丝毫睡意。但是，无论怎样隐瞒，都逃不过夜班生活老师的火眼金睛。从寝室门缝射出去的灯光，不知什么时候被老师捕捉到了。正当她看得津津有味时，只听见门“吱”地一声响，老师轻手轻脚地了进来，悄悄对她说，该睡觉了，否则第二天没精神上课，对视力不好。没有斥责，多份关怀，此时，她多么幸福。

像妈妈一样的生活老师是她心中温暖的源泉。多少个风雨之夜，为她轻轻地盖被，多少个晴朗之日，为她翻晒被子，生活起居，无微不至。她们朝夕相处的日子里，日常生活技能培训，使她学到了书本上学不到的东西，如折叠被子的技巧，物品的规范摆放，集体纪律的约束，卫生习惯的养成，室友之间的团结友爱，生理和心理的双重关爱，让她的生活有滋有味。此时，她多么幸福。

当然，家家有本难念的经，清官难断家务事，同寝室的伙伴们也不例外，看似宁静的背后，也隐藏着大家各自的想法，埋藏着各自张扬的个性。有时，她也会与伙伴因各自方面不同出现一些纠纷，生活老师总是耐心地倾听每个孩子的想法，适当地点拨，让纷扰消散。当纷扰随风飘去，大伙儿冷静下来时，一时的冲动和怨气就会软化成真诚的歉意，她们彼此会变得更加亲密。就像那小提琴的琴弦，少了哪一根都会因此而失色，奏不出优美的旋律；就像水彩画中的色彩，少了哪一种颜色都会使绝妙的画面因此而变得暗淡。和好如初，笑容绽放，此时，她多么幸福。

文明寝室的荣誉一次次来到了她们的身边，走进她们的宿舍，单明了的结构、干净利落的布局彰显了舒适与利落并重，清爽与活泼相融的主题，所有的物品摆放整齐。宿舍的早晨是那么富有朝气和振奋高昂。打开宿舍的门，一股清新的空气便涌入室内，刹那间长夜的气息荡然无存，而白昼的活泼就油然而生。夜幕渐渐降临，学习归来，宿舍的温馨和祥和会抚慰她们思考了一整天的头脑，静静地、轻轻地在无声息之中体会它的滋味。枯燥的学习生活变得多姿多彩。在宿舍里，她们在寝室长的领导下，自主管理，共同解决了一个又一个问题。遇到挫折她们相互勉励、共同经受，从彼此身上获取了坚强、乐观、开朗、大方等太多的养分，并迅速地成长起来。

用爱来包容，用心来呵护，用情来规范——这就是她们，永远不变的寝室契约，幸福从不打烊。

 

 

3、文明就餐——谁知盘中餐

三年级教师  熊晓燕

 

镜头回放：第一次自主用餐

时间：2013年9月1日中午     地点：2号食堂    人物：三2班全体同学

开学班会课上，老师宣布了三年级行规的最大变化——自主用餐。

终于可以自己打饭菜了！同学们都很激动，纷纷猜想着今天的午餐菜谱，不少同学已经开始在心里点餐了。“叮铃铃……”下课铃响了。在班主任老师的带领下，同学们排着整齐的队伍向餐厅行进。可刚一进餐厅，大家就一窝蜂地向窗口涌去，忙乱的午餐正式开始……

轮到沁沁点餐了，她只认识西红柿炒蛋；菲菲点了一荤一素，可她忘了拿筷子；轩轩点好菜后回到座位，这才发现自己没有米饭；蓓蓓终于把饭菜打齐了，可她忘了自己应该坐在哪里；悦悦一手端着盘子一手拿着筷子，嘴里还叼着一个苹果；明明的座位在最里面，他只好小心翼翼地端着餐盘往里面挤，一不小心就把汤汁打翻了……前前后后跑了好几趟，大家终于把小肚子填饱了，一个个心满意足地走出餐厅。再看看这时候的餐厅：餐桌一片狼藉，椅子横七竖八，地板汤汁横流……清洁阿姨只能摇头叹气。

很显然，老师和孩子们所理解的“自主用餐”还是有一定差距的。老师强调的是自主管理，文明就餐；而学生们却以为是随意点餐。

那么，怎样才能真正帮助学生做到自主用餐、文明用餐呢？在年级主任常老师的组织下，老师们聚在一起找原因、想办法。

查找原因：

班会课上的内容主要关注普遍现象，考虑得还不够全面（例如：不认识菜名）；课堂以“讲”为主，相当于纸上谈兵，学生没有真正尝试。有的学生心里明明想好要吃什么，可是一紧张就说不出口；食堂环境复杂，与预期老师想象的有出入（例：座位间距小，进不去）；学生个体差异大，部分学生并不能进行自我管理。

改进措施：

一、详细备课，情景再现

针对第一次用餐中出现的问题，三年级班主任再次详细备课。从食堂出入口、怎样排队、认识菜谱、怎样端饭菜、整理餐桌等各方面做具体要求，并注意演示。对于就餐过程中有可能发生的突发情况也一一进行指导，教给学生处理的办法。例如：汤洒了不要慌张，及时请保洁阿姨清理，避免其余同学路过时滑倒受伤。

二、现场指导，经验共享

为了帮助学生尽快适应新的就餐方式，三年级全体班主任老师随班就餐。逐一关心学生点餐是否合理，以保证学生每天的营养所需。及时发现并解决就餐中的各种问题。例如针对座位间距窄的问题，三2班同学就想出了好办法。同一餐桌先打好饭的同学坐里面，后打饭的同学坐外面，这样就可以避免进出不方便的问题。此办法施行两天以后发现可行，就在全年级推广。

三、制定公约，有理有据

结合我校实际情况和班级特点，班主任利用班会课和学生一起制定符合自己班级特点的就餐公约，以便更好地约束和规范学生的行为，被学生执行。因为有了学生的参与，所以执行力得到最大化体现（以下为三2班的就餐公约）。

敬：排队打饭有礼貌，不争抢。

静：用餐时不讲话、不打闹，。

竟：注意荤素搭配，均衡饮食，不挑食、不浪费。

净：桌面、地面干净，餐盘及时送回。

四、自主管理，自我控制

心理学家认为，人们为了自己内心处于瓶颈与和谐的状态，常常在认识中寻求一致性。每个人都需要对自己的生活有一定的控制力。当我们能够控制事物，我们会感觉良好，而当我们控制不了事物，就可能产生消极的情绪，感到不满，热情降低。于是，我们将一个个“小团体”安排在同一张餐桌。他们有的是同寝室的室友，有的是学习活动中的小组成员，还有些因为兴趣爱好接近而互有好感。团体成员在一起讨论，选出“餐桌长”，全面负责“就餐公约”的执行情况。其它成员也各有分工：有监督荤素搭配的，有提醒卫生礼仪的，有清洁桌面的，有整理桌椅的……每个小组根据自己组员的特点制定具体的岗位并逐一认领，以保证人人都有事可做。作为学生的个体，在执行工作的同时也享受着被认可的感觉。每天的就餐情况由“餐桌长”统一向班主任汇报，并在行规记录本上得到体现。为了调动学生的积极性，岗位的轮换也很有必要。很显然，在提醒别人遵守规则的同时，自己应该做得更好。这样，整个团队的自我控制能力无形中也得到了提高。

从一开始的毫无头绪到现在的轻车熟路，老师们付出了很多的时间和精力，值得庆幸的是，学生们的“用餐”好习惯正在慢慢养成。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4、快乐课间——楼道里的风景

       四年级教师  祝东屹

 

下课铃响了，我拖着连上了三节课的疲惫的身躯来到办公室，刚想泡上一杯咖啡休息一下，只听见隔壁教室里传来吵闹的声音。仔细分辨，是我班的小李。这个调皮大王真是不让人省心，经常因为调皮、吵闹，给班级扣了很多分。他活泼好动，即使在队伍里行走也是蹦蹦跳跳、嬉戏打闹，甚至有时还会快手快脚地到处惹是生非，做出一些危险的动作，更是增加了发生事故的危险。为了他，我总是提心吊胆的。

没办法，怕他又要大叫大喊，破坏纪律，我只得放弃休息，来到教室打算对小李进行批评教育。没想到，小李看到我，却是欢快地跑过来大声对我说：“老师，让我去为班级拿牛奶吧，我力气大。”“凭什么？明明我才是大家推选出来拿牛奶的人！”一旁的小林气呼呼地驳斥着。他们的话让我的批评堵在了嘴里，原来小李不是存心要吵闹叫嚷，是想着要为班级出力啊！我为自己对他的成见暗自羞愧不已，连忙说：“那今天你和小林一起去拿牛奶吧。”“好耶——”看着他跟着小林跑出教室的身影，我不禁感叹小李真是个精力旺盛的孩子。

想到小李经常挨我的批评，我的脸上微微有些发烫。想起课堂上小李曾经的精彩发言，足以可见他也是思维敏捷的；想起运动场上小李奋力的拼搏，足以可见他也是想要为班级争光的；想起他与同学争夺拖地的水桶，结果把水打翻在地，他脸上委屈的表情，分明是他想要帮助同学，为班级服务……越想，我的心头越是发热，应该要为小李这样的学生多用点心思。

我翻找了一些资料，看到美国儿童教育专家玛莉-科尔卡博士从事的一项专题研究显示，在儿童中，精力过剩所占比例不小于10%。孩子精力过剩的具体表

现往往比一般孩子更为顽皮，有些孩子还被家长或老师认定为是“差生”。研究还显示，孩子的精力旺盛主要受遗传因素影响，他们体内一种内分泌腺素——肾上腺素的成分明显高于普通孩子。专家还惊奇地发现，比起其他孩子，精力由于找不到正常而又足够的渠道发泄，他们的内心还常处于一种类似青少年才有的烦躁、焦虑等不平衡的心理状态之中。

是啊，小李不正是这样精力过剩的孩子吗？原来他的很多顽皮的行为，现在都有了合理的解释，我以前给他的行为贴上了许多负面的“评价标签”，正是太不应该了，需要及时纠正，我应该要理解他，帮助他，引导他把充沛的精力以健康的方式得到排遣。

首先我想到可以设当增大他的活动量。于是我趁着新学期开学，就让同学们重新设置了各个岗位，把小李安排到他最喜欢的拿牛奶岗位上。果然，他接到任务后就笑得合不拢嘴，每天第一节下课，他就一秒不落地跑去拿牛奶，看到他那副喜滋滋的模样，索性我把收拾牛奶盒的任务也交给了他。平时的一些拿报纸、分课外书、帮老师拿教具等工作，我也让他一并负责。从此，他那过剩的精力有了有了正常合理的宣泄口，多项任务的达成。既消耗了他过剩的精力，获得了机体舒适感，又让他的心理获得了平衡。

班级里的其他几个同小李相仿的学生，我采取了同样的措施，分别给了他们相应的任务。为了防止他们在完成任务过程中盲目自大，我还设置了一些障碍，如：一个月考核一次，以考核成绩和同学们的反应来适时地调整任务的内容，不仅让他们感受到被委以任务的光荣感，更让他们感受到时时有被人抢夺任务的紧迫感，从而更加热心地为班级服务。再此同时， 我又经常不着痕迹地找他们聊天，探寻他们内心的想法，以最大限度地帮助他们减低心理压力。身心处于良好的运作状态下，小李等人再也没有过剩的精力来调皮捣蛋了。

随着时间的推移，小李的行为越来越收到大家的认同，一致推选他为班级的行规示范员。轮到我班学生在年级执勤了，小李又被光荣的推选为执勤员。瞧，那楼道里笔直站立的身影，不时提醒同学不要奔跑的手势，那飘扬在他胸前鲜艳的红领巾，组合成了楼道里最美的风景！

 

 

 

 

 

 

 

 

                            

5、改变源于爱的规范

——把好习惯带回家

  五年级教师  沈 伟

一、案例背景

现在的孩子大多都是独生子女，家里父辈、祖辈都将他们视为掌上明珠，过着衣来伸手、饭来张口的日子，对于孩子身上出现的各种问题很多也会采取容忍的态度，导致各种不良习惯的养成。学校根据小学生的年龄特点，本着“以爱育爱”的原则，培养学生阳光的心态，引导学生养成良好的学习、生活习惯，并将好习惯带回了家中。

二、案例实录

   “妈妈，妈妈，快起床——”星期六的早晨七点不到，就听到女儿铜铃般的声音。我揉揉眼睛，看着眼前这个穿戴整齐的小丫头，不由得张大了嘴。她可是最爱睡懒觉的，平时若不催上三四遍是绝不会起床的，今天居然早早地起床了。她上前拉起我的手，把我带进了她的房间，眼前的一切让我再一次震惊。床上被子铺得整整齐齐，自己的衣服也已叠好。女儿看我一脸不相信的样子，指指阳台上晾好的袜子和内裤，骄傲地说：“瞧！那可是我自己洗的。”我摸了摸她的头，嘴角不由得微微上扬。“妈妈快去换衣服、鞋子，我们跑步去！早睡早起身体好，勤加锻炼别懈怠！”女儿边说边推着我走。“好！丫头现在都能教育妈妈了。”“那是，那可是老师说的，在学校养成的好习惯，在家要保持，我的目标是争当四好少年！”女儿收起了一贯的嬉皮笑脸，一本正经地说。“好！妈妈支持你！”我拍拍她的小肩膀，心中莫名的感到庆幸。还记得刚入学时，女儿总是跟我抱怨，在学校，晚上那么早熄灯睡不着，早上总是最后一个起来的，匆匆忙忙，影响班级队伍的速度，她的情绪低落令人担忧。可如今……这种巨大的变化令人欣喜不已。

“妈妈，快熄灯了，我要上床睡觉了！”

“妈妈，我现在一点都不怕上体育课了，我耐力好多了！”

“妈妈，我今天自己洗了袜子，老师夸我洗得干净呢！”

“妈妈，我们小组今天在就餐评比中获得了第一名！”

“妈妈，我们寝室活动开展得好，老师让我们去指导其他寝室的同学了。”

“妈妈，我今天作业是第一个完成的，而且全对哦！”

……

无数个夜晚，女儿和我的通话内容浮现脑中。细细想来，女儿这一年来的变化真是不小。她开始不需要我为她整理书包了；她开始知道一回家就主动完成作业了；渐渐的，她的作业正确率更高了……当初那个为是否要让女儿选择寄宿生活犹豫的我，那个担心女儿没人盯会自由散漫的我，那个担心女儿和家人相处少感情变淡的我……终于可以放下心来了。女儿的改变让我确信自己的选择是正确的。

记得家长会上，老师对我们说：“好习惯让人受益终生。小学阶段，孩子习惯的养成尤为重要。学校会从学习、行规、生活等各方面培养孩子良好的习惯。周末回家要加以督促。由扶到放是一个过程。”现在想来是多么有道理，付出了，现在就见到成效了。

三、案例分析

法国学者培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。”孩子的不良习惯不是一天养成的，当然纠正这些问题，养成良好的习惯也不是一蹴而就的，更需要付出恒心和毅力。

如果孩子从小生活在一个无序的环境中，没有一定的作息时间、没有一个好的生活习惯，那么孩子做事丢三落四、马马虎虎就会成为 “家常便饭”。作为住宿学生，孩子能在较短的时间内改正多年养成的不良习惯，将在学校养成的良好习惯延续到家里，可以想见，在这背后，老师付出了多么大的心血。

每一个孩子都是独一无二的，面对千差万别的学生，老师做出统一的规范和要求，坚持每天的反馈、评比，采取各种不同的方式对孩子进行引导、鼓励。然后就是巩固到形成习惯。为了不让5+2=0，家长必须配合对学生在家进行督促，这样习惯的形成才有更好的效果。教师是一个必要的教育角色，家长更是孩子最好的教育者，家庭教育若能配合学校，我们的教育就会事半功倍了。孩子良好习惯的养成也就不是什么难事了，相信好习惯定会让她受益终生。

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