上海尚德实验学校

《牛津英语》对我国师生来说，是一本全新的教材,它打破了以往英语教材偏重语法,死背单词的模式,更注重体现英语的工具性,交际性。注重课堂组织的多样性,学生听说能力的实践性。教材的改变,首先给教师带来了挑战。它给教师带来了一个全新的载体,同时也给教师带来了挑战。 因此，作为英语教师,应有教学观念,教学方法以及评估观念三方面根本的改变。
一、教育观念的改变

《牛津英语》重点是发展儿童的口语和交际能力。因此， 教师应首先改变思维模式和教育教学观念,敢于挑战新事物，主动调整教学目标：让学生掌握交际手段;培养学生学习兴趣,养成良好的课堂行为习惯;教会学生学法,质疑;培养学生合作精神,参与意识;发展学生思维等等。积极思考,善于探索符合新教育目标的的教法,而不是“穿新鞋 走老路”。如果只是“换汤不换药”,那么,新教材只能是一种形式,而没有新的功效。
二、教学方法的改变

以往“添鸭式”的教学早不为人们所接受。取而代之的是符合儿童身心发展规律的趣味教学法。《牛津英语》要达到新的教育目标，必须采用有趣的、生动的、情景的、游戏的、角色的多种教学形式和方法。由于教师的精心备课组织，我校的英语课堂富有激情，能充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生在学习中的主体地位。教师应通过教学情景的创设，以任务驱动学习，激活学生已有经验；通过教学策略的运用，引导学生主动参与，鼓励学生主动地、富有个性地学习；通过学习团队的组织，指导学生开展合作学习；利用信息技术，创新教与学的方式，改变训练手段，提高教学效益，课堂上，我们应将英语学科与信息技术有机的整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具，提高了课堂的信息化水平和学生的信息素养；建构知识，积累经验，丰富学生学习经历，注重学生基础知识的巩固扎实，同时注重知识的拓展；注重学生的语言习得过程，并注重在此过程中的思维训练以及学生运用语言运用能力的培养；注重教学方法的运用，更关注学生习得能力以及学生终生学习愿望和能力的培养。在以上教学方式改变的同时,我们在使用《牛津英语》时，还应注重以下几点:
1、情绪控制

首先应促使每个学生有一个良好的情绪状态。在课堂教学过程中，每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动（包括认知、动机、态度、情感等）与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而，促使学生良好的情绪反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的情绪水平。维持学生高涨的学习情绪，是外语有效教学的一个重要策略。
2、情感交融

课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构时遇到了障碍，需要教师重新点拨一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。对理解力差、成绩不好的学生，要提供其力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。学生在十分放松的情境中，积极的表达欲会使他们的口语能力有超常发挥．这种教与学的方式十分和谐，情感交融，学生不仅有兴趣且感到很有效。提高自信心理品质。
3、方法多样

变换练习方式，能令学生感到外语课累而不腻，长而不烦；利用电教媒体创设情景，能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，学而不死，活而不乱.提高知识在新情景应用能力。
4、及时鼓励

及时发现学生回答问题和作业中的优点，创造之处，进行肯定和鼓励，既增进师生间情感，又有益于学生外语交际能力的提高。
5、自我调整

教师的教学方法应根据学生的学习反馈及时进行 调整。比如，在教学过程中常发现有学生在英语单词旁写上发音相似的中文来帮助记忆。可以下三方面着手,有效改变这一状况。(1)在趣味情境中学口语，增强记忆力。学生的注意和记忆指向往往受兴趣影响，因此英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。设计有趣的呈现情境，激发学生急于学习、模仿的积极性，然后范读，引导学生仿读、跟读，使学生在想学、爱学的心理状态下学口语。(2)在多感官刺激中呈现英语口语，增强记忆力.记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。根据这一特点，在课堂教学中运用了各种形式教授英语口语，引导学生同时使用多感官感知，使大脑同时接受到来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激信号。在这种氛围下听说英语的口语，学生积极性高，学习效果很好。(3)有计划地“复现”，巩固英语口语教学效果。学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的“复现”，即重复再现。因此，要让学生有计划地、及时地复现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后，应在后继的课堂教学中经常用各种方式加以联系，提供再现机会，让学生温故而知新。
三、作业形式的改变

课堂上，教师亲切的教态，灵活的教法，有趣的游戏，如果能深深吸引学生，让各层次的学生参与体验，感受成功，那么，课后的作业对于各个层次学生发展也将是置关重要的。每天、每个双休日的作业，每一次的假期作业、每一个寒暑假的作业，教师都应精心策划，培养学生的合作探究精神以及培养学生的听、说、读、写的语言综合运用能力。作业的分层，面批面改，一方面可以促进教师与学生情感的交流，有助于养成学生积极的情感和态度，同时，也有利于提高学生自我规划和自主选择的能力，促进学生个性的发展和我校英语学科特色的形成。无论是课堂还是作业，我们都应关注学生兴趣的培养和潜能的开发。
四、评估手段的改变   

在教学过程中学生必然存在差异，应始终体现分层教学。分层评估，避免一棍子打死一片。对于不同的学生,应根据他们的能力设计不同的教法外,还应有配套的评估标准,让每个学生学得有希望。先提出期望，让学生明确学习英语的具体目标。然后在教学过程中，分层评估，使每个学生都明白自己进步的情况。这样做虽然比较烦，但有利于每个学生的认知结构、心理品质、学习能力的发展。评估并不一定用测验形式,也可以是学生喜欢的有趣的练习设计。针对高年级的学生，综合能力的测试将有助于学生全方位的发展。对于低年级的学生，比如一种PUZZLE的游戏,学生就很乐意做。学生在不知不觉中轻松掌握单词,并且发展了学生的思维,培养了学生的意志. 教师在教学游戏过程中巧妙地逐个对学生的英语口语表现力、学习态度进行了评估和表扬。
只要我们坚持探索，大胆实践，不断反思，相信《牛津英语》提高学生口语素质的功效一定能凸现出来。