上海尚德实验学校

合作学习，是一种富有创新和实践的教学理论和策略体系，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。目前，我国的基础教育发生了深刻的变革，新课程标准要求学生的学习方式转变，倡导自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式。合作学习是课堂教学中最能充分发挥学生主导作用的一种手段，也是一种有效引导学生主动学习探究的途径。

小学信息技术课程与其他学科相比较，在目标内容上存在很大的不同。信息技术学科是一门理论与实践结合性极强的工具式课程。信息技术课堂的主要功能是落实在操作和实践，辅以少量的理论知识，而这部分的理论知识是可以在学生操作实践的过程中，通过思索即能获得的。教师在完成教学任务时，大多数采取了任务驱动法。

从任务驱动法的教学特点上看，具有调动学生主动探索能力和自主学习能力的作用。但是由于学生存在个体的差异性，使得我们在使用了这类教学手段后，并没有获得预先所期望的教学效果，学生完成任务的状态不一而足，产生了不该有的层次。如何消除学习效果上的层次，大面积提高整体水平，是我们每个教师都在思索的一个问题。层次的产生，在信息课堂上，不仅浪费了理解力、操作能力较强一部分学生的优势，还会使另一部分学生随着课程的深入而逐渐失去对信息技术这门课程的兴趣。

合作学习应当是一个相当理想的模式。它能利用差异性，通过合理分配而形成的小组合作，提高学生学习的频度和效率，实现优势互补，有利于培养学生的探究能力和合作意识，从而全面提高小学生的信息技术能力。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。

合作学习活动的具体设计和实施主要从分组、任务、活动、评价等几个方面来考虑。

1、分组

合作学习是以小组为单位的一种教学组织形式，但是小组的形成必须符合一定的条件。在分派学生时要考虑学生的性格和能力；根据需要合理分配小组的数量，以及每个小组人数的数量，每个小组当然不可或缺一些成分，例如组长、信息员等，这些角色可以不定期的互换。对分组的考虑有时候是和任务结合在一起的。

例如，在教学网上注册用户并且发表简单留言的这部分内容时，就可以考虑将学生分为两人一小组的形式，来完成学习任务，这是因为教学的目的是要让每个孩子都能学会在网上注册一个用户名，所以实践是必需的。在考虑分组之前，先了解一下有哪些人已经在家中曾经在网上注册过，或者已经预习这部分内容，这样就可以搭配一个没有注册过的或者没有预习过的学生，对于任务的完成就可以起到事倍功半的效果。

2、任务与活动

从课堂教学的内容确立了教学目标，根据目标确立课堂的教学任务，根据任务，合理分配小组任务。说到任务，我们还是用任务驱动法。任务驱动法无疑是最有效完成信息技术课堂教学任务的教学方法之一。不过，这里的任务驱动法是结合了分组合作的形式。利用任务驱动法，将两个或者多个个体组织在一起，互相合作，互相资源，共同完成目标。其策略是：以小组的形式进行学习探索，各自担当一定的角色，个人的进步和团体的进步紧密结合

3、评价

评价 的评价，更有利于学生对信息技术学科兴趣培养和保持，也更有利培养学生的合作探究意识。
　　　在学生活动的过程中的评价才是最为积极的、有效的。通过自评、他评，及时发现问题，及时对环节、任务、策略做出相适应的调整，从而减少活动过程中的盲目性、冲动性和盲点，提高合作学习的效率。