上海尚德实验学校

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程。评价的内容要多元化，评价方案要多样，评价不仅要注重效果，更要注意发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使变化发展的过程成为评价的组成部分。重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。”评价学生的体育学习成绩是一个连续的、有系统的、直接或间接的观察、分析、判断，并赋予一定价值的完整过程。评价学生的学习成绩帮助教师反思，作为了解学生、完善教学方案及进行辅导的依据。因此如何评价学生的体育学习成绩对于一个体育老师来说是必不可少的。
一．研究目的
（一）评价观念的转变
随着新的课程理念在教学实践过程中的渗透，学习评价观念也随之发生根本性的转变。学生是学习的主体。学生的发展是一个动态发展的过程，学习过程是学生获取知识、掌握技能、提高能力的基础。因此，评价的重点要突出学生的学习过程，重视学生的学习动机、学习兴趣、主体精神和学习能力的评价，关注学生在学习过程中的心理领域和社会适应能力，使评价服务于学生，为优化教学策略提供反馈信息。
（二）学习评价的目的
1、通过对学生体育学习成绩的评价了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。
2、判断学生学习中存在的不足，分析其原因，便于教师改进教学方式、手段。
3、为学生提供一个很好的展示自己能力、水平和个性的机会，并鼓励和促进学生的进步和发展。
4、培养学生自我认识、自我教育的能力。
二．研究方法
（一）学习评价的重点转移

《体育与健身》课程的目标、内容和要求与《体育与保健》课程相比有很大的变化，因此，学生体育学习评价的重点也应有所转变。

评价内容“重点”的弱化与强化

	弱化	强化
1	评价体能和运动成绩等	与教学过程较为相关的态度、行为和价值观等
2	评价体育与保健知识的认知	体育与健身知识、方法的体验、理解和运用
3	评价单个运动技术掌握的水平	健身技能的获取与运用、个体显现及参与程度
4	评价最终成绩	既重最终成绩，更重学练过程、进步幅度和特长
5	评价主体的被动、内容统一、方法手段的划一、标准单一	主体的多元、内容的可选、方法手段的多样，标准的动态与多层
6	评价由教师进行外部评价	自评、互评与师评相结合，突出激励、反馈、互动和发展

（二）评价内容的变化

以往体育课程的学习从评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价。《课程标准》则以健身为主线，相应增加了学生体育学习评价内容，即：体能、健身技能、健身参与、自我健身能力和情意表现（合作精神）等方面。

一期课改	二期课改
基础知识   20% 身体素质   50% 能力       10%  运动技能   20%	体能   50% 健身技能      25% 自我健身能力 10% 健身参与      15%

注：
从表中可以看出在评价的体系中：
1、弱化了受先天遗传影响较大而对学习成绩反映不大的体能部分（身体素质）
2、强化了对自我健身能力和运动技巧的要求
3、体育基本知识由记忆→书面考试，向体验→运用→提问（专题报告）的转变
4、增加了对学生“健身参与”的考评内容

在对比了一期课改和二期课改的评价内容后我发现以往体育课程的学习从评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价。《课程标准》则以健身为主线，相应增加了学生体育学习评价内容，即：体能、健身技能、健身参与、自我健身能力和情意表现（合作精神）等方面。因此我在此后的教学中注重学生的个性差异，评价方式由"一刀切" 转向"重差异"。

学生的个体差异表现为：身体条件上的、心理素质上的、兴趣爱好上的、运动技能上的。为了让学生达到全面发展的目标，我在教学中采用如下教学模式进行：

评价时关注每个学生的进步幅度，加强集体、合作教育；营造宽松、和谐、民主的课堂氛围；加强分层次教学；将课堂上对学生的即时评价作为重点课题进行研究，发挥即时性评价对学生所产生的效应；在教学中时刻关注和尊重弱者，激发、培养他们参与活动的兴趣等。我曾执教的一位男同学身体素质很差，有一次体育课练习立定跳远，他跳得很近，只有80厘米，同学们都看不起他。这时候，我帮助他改正了跳跃的动作，一边做一边鼓励他："用力跳，眼睛看前面，摆臂快速用力会跳得更远的""很好，如果用力蹬地，摆臂再用力些会更好的"最后在师生总结时，我又当着全班同学鼓励他说："今天这位同学也许不比其他同学跳得远，但是他这种不怕苦，不怕累，积极练习，勇于克服困难的学习态度是非常值得大家学习的。今后如果大家在生活、学习中遇到困难也应该像这位同学一样，敢于面对困难，战胜困难，我们相信他在以后的学习中会做得更好！当我讲完之后，同学们对这位同学报以热烈的掌声。从那以后，他在体育课上发生了很大的变化，不管练习什么项目，他都积极地参加，认真地练习，同学们也都自觉积极地帮助和鼓励他，形成了互帮互助的良好风气。可见，教师关爱学生，就能对学生的身心发展起到很大的促进作用。
（三）评价方法的整合

以往体育课程的学习从评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，《课程标准》则以健身为主线，相应增加了学习评价内容，即：体能、健身技能、健身参与、自我健身能力和情意表达（合作精神）等方面。
多元的评价内容要用多元的方法来评价，根据不同的内容选用不同的评价方法。定量与定性评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，评分评价与评语评价相结合，通过多元方法的整合，以实现对学生学习的全面、准确、客观、公正的判断，激励学生不断努力，取得持续的进步。

新课改中多样化的评价方式得到有机结合。体育课的评价内容及指标的多元化、具体化，决定了评价方式、方法的多样性与灵活
性。在体育教学中我采取具体的教学目标、教学内容、评价内容而采取不同的评价方式。
1、口头表扬  激起学生的信心

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接
影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。在课堂教学中教师对在学习中表现好的学生要及时给予口头表扬，如：这个动作你做得真棒，真漂亮！再如：你的表现让大家感到非常的满意，祝贺你！正是这点点滴滴的评价，如甘霖浇灌着创新之树健康成长。
2、星级评价  注重行为

闪闪的各色星星是小学生较为喜爱的奖品之一，它给人与信心，给人与希望。我在所执教班级的表扬栏里开设了“星星知我行”的评比，只要你在课堂中有点滴的进步，无论是思想行动方面的还是在实践考核中获得的进步，都可以获得星星奖励，5颗橙色星换1颗红星，5颗红星换1颗金星，每获得一颗金星就有机会在“星星知我行”的表扬栏里贴上，到学期结束看哪位同学获得金星最多能换取大奖。

从以上几点可看出，以往传统的考试评价方式中，成功的喜悦，只属于少数几位体育尖子。因此，大多数的学生在其学生时代一直都要承受不断失败的挫伤。他们的学生时代学习体育是灰溜溜的。而多元化的学业成绩评价模式打破这样的格局，学生能从自己的学习成果反馈中及时获得矫正信息，了解自己的学习情况和学习目标之间的差距，便于调整努力的方向，达到上好体育课的真正的目的。也能让更多的学生体会到成功的喜悦，更好地发挥其个性特长，这是创新人材培养的前提条件。
（四）评价形式的重组
以往的体育课程的学习评价形式只采用单一的教师对学生的外部进行主观为重的评价，即对身体素质、运动技能、运动能力的评价标准及体理考试的答题标准等对学生进行测验并给分，《课程标准》则倡导在对学生评价的同时，即要有教师的外部对学生进行主客观的评价，又要有学生自主、相互的对自身或同伴的学习情况进行评价，并有机融入家长和社会的评价。
（五）学习评价的原则
1、科学性原则

评价的体系要以课程目标为依据，评价的要素要与课程的目标相对应，评价的比重要与课程设置相一致，评价的方法要合理、准确、要真实反映学生的学习过程和成就。对于一些难于量化非智力因素的评价，则采用模糊的登第评价和针对性评语指导。
2、激励性原则

评价要关注学生的闪光点和进步，及时鼓励学生的进步，激发学习兴趣，保护学生学习的自尊性和自信性，引导学生积极进取和不断取得成功。
3、针对性原则

评价的方法要针对学生的能力和水平，制定适宜的考核难度和标准，要让学生有更多的选择余地，激励学生形成自己的运动特色，促进学生个性的发展。
4、过程性原则
知识与能力的构建是一个动态、发展的内化过程，重视学生的发展过程，关注学生的发展轨迹，使评价真实反映学生的成长过程。因此，学习评价要贯穿学生学习的整个过程，关注学生学习过程中的主体精神，挖掘学习潜能，提高评价过程中的指导、帮助和激励效果。
（六）学习评价的要求
学习评价不仅要反映学生的体能、技能、心理和社会适应能力等方面目标的达到的程度，更要重视学生在学习过程中的变化和发展轨迹，关注学生在学习过程中的主体精神、合作意识、进取态度、创新思维、探究能力和人格发展。要针对评价所侧重的方面，确定适当的评价方法和方式；要建立与学生发展相一致的因材施教、因人施评的针对性评价体系；要充分利用现代信息技术，促进评价的信息化和互动化；要充分保护学生学习的自尊心和自信心，尊重学生学习的选择权，使评价不断适应学生发展的需要。
（七）学习评价的方式与方法

学习评价方式应贯穿学生健身学习的整个过程。实行定量与定性评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，评分评价与评语评价相结合。常用方式有：教师组织评价、学生自评、小组评议、学生家长与社会评价以及评语指导等。评价的结果以评语与等第（优秀、良好、合格、优待提高四个等第）相结合的形式。
学习评价的方法是根据评价的需要而设计的，常用的方法有问卷调查、健身观察、体能测定、技能考查、健身方案设计、学科小作文、课题研究、学习记录等多种方法。
三．结果与分析
（一）学习评价的实施
1、体能----每学期定时对两项体能进行测定，每学年对体能进行综合评价，评价要充分考虑到学生体能的提高程度。测定数据输入体能评价系统。体能评价以等第的形式，同时在评语中对单项体能进行针对性的评价指导。
2、体育知识与技能-----体育与健康的认识、体育与健康对于人和社会的价值和重要性、掌握体育与健康的相关知识并运用与实践的情况，掌握符合一定学习水平要求的一般技能以及运用与实践的情况。
3、学习态度-----是否能主动、自觉地参与体育活动，在体育活动过程中能否全身心地投入，能否积极主动地思考问题为达到目的而反复练习，能否认真接受老师的指导。
4、情意表达与合作精神（心理健康和社会适应）-----能否战胜胆小自卑、充满自信地进行学习，能否敢于或善于克服各种主客观的困难，能否善于运用体育运动的手段较好地调整好自己的心情。能否对其他老师和同学理解与尊重，能否在各种体育比赛中遵守规则、尊重裁判，能不计较胜负、赞扬对手、人真分析失败的原因、不埋怨他人、与他人很好地交换意见。
注释：
1、对学生的个单项成绩都以等第制形式表示，并予以相应分值
   优—5分，良好4--分，合格—3分，有待提高—2分
2、成绩与等第的换算标准
优秀：4.3≤成绩≤5
良好：3.8≤成绩<4.3
合格：3≤成绩<3.8
有待提高：成绩<3
3、计算是保留小数点后两位
4、激励性评语采用口头形式
5、情意表现评语采用书面评语
4．结论与建议

教学评价是在课堂教学中教师针对学生的课堂表现及对技术技能掌握情况及时做出的相应的语言指导和激励，是引导学生积极地进行学习和对自己学习情况的认定，传统的评价，是教师对学生的学习单纯地进行评价，只注重终结性评价，忽视了学生学习的过程性，课程改革对教学评价提出了新的方法与要求，要注重学生学习的过程性，学生学习的进步幅度、学习态度、情谊表现和合作精神等方面进行评价，学习评价要通过自我评价与小组评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、发展评价与激励评价相结合和教师评价。教师评价要根据学生的实际情况及时地进行评价，不能夸大，也不能脱离实际情况或凭空夸大。

结束语：总之，要站在教学的前沿，注重学生学习过程的评价。评价本身就是一种教育的经验，作为一名教师要很好的利用好评价这个标尺评价好每位学生的体育学习成绩，使学生生动、活泼、主动的发展，对其的终生体育锻炼起到很大的作用。
主要参考文献
（1）邱亚玖《如何评价学生的体育学习》 中国学校体育
（2）《体育与健康课程标准》
（3）黄德刚《试论对学生体育成绩评价的改革》
现（合作精神）等方面。