上海尚德实验学校

摘要  介绍一堂笔者执教的“探究实验装置”课，课前有我的思考和教学设计，要倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，提高学生的综合素质，在复习实验过程中，同样可以开展研究性学习；课上学生能积极主动地思考，发扬团队合作精神，培养了分析问题、解决问题的能力，取得了良好的教学效果。
关键词 探究性学习   创设情境   合作探究   培养能力

复习是一个再学习的过程，不但要梳理过去所学的知识，而且要通过复习让学生加深对知识的理解，并进一步掌握学习知识的方法，提高灵活运用的能力。有效的复习不应是简单、机械地知识的重复，也决非是原来教学活动的重现。

1  如何提高复习效率

1.1 把握基本要求

首先必须把握初中化学教学的基本要求，才能做到有的放矢。通过对学生认知和能力的认真分析，我们不难发现课改的教学导向是：逐步加强对探究性学习课题的教学和考查。课改是以学生的发展为本，以改变学习方式为突破口，注重培养学生的创新精神和实践能力。在学习过程中重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方法，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新、追求卓越。

1.2 调动学生积极性

研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是让学生在教师指导下，自主地发现问题、探究问题，获得结论的一种学习过程。在学习过程中，由于各类探究活动的展开都以学生为主体，教师居于辅导地位，因而可以有效地激发学生的兴趣。

1.3 重视培养学生能力

由于时间、空间和教学任务的限制，学科课堂教学中开展研究性学习，可以以小课题为切入口，在课堂内进行小组合作学习。根据学生的探究基础，可以选取探究过程的某一环节进行重点突破。通过对实验现象及本质的深入分析、质疑与讨论，培养学生的问题意识，让学生了解解决问题的一般步骤，学习科学的实验方法，初步学会收集资料、分析资料，养成多角度地研究和探索问题的习惯，提高学生的创新意识和实践能力。

2 研究性学习教学的设计思想

问题解决型研究性学习理论，强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程，强调获得一种良好的认知结构比获得零散的知识更重要。问题解决型研究性学习，实际上是把学习过程与科学研究进行有机融合，它认为学习方法与科学研究方法具有相似性。采用问题解决方式学习，学生容易掌握正确的思维和研究方法，为学生适应信息时代的社会变化打下良好的基础。它更适合于应用已有知识解决问题，形成认知网络的学习。

2.1 改变复习方式

在初中毕业复习的最后阶段，应同样认真地贯彻课改理念，继续重视学生能力的培养。要改变“炒冷饭式”的复习，否则会让学生疲惫不堪，跟学生的学习心理相悖，怎么会取得好的教学效果？

2.2 组织实验课题

笔者在教学实践中不断尝试、研究，以期课堂教学精彩、高效，最终使学生真正受益。如在化学实验复习中，通过课题的探究，不但可以掌握常用仪器的使用，化学实验的基本操作、气体的制取、几种有关物质性质的实验装置和物质的检验等基本要求，还能提高实验操作、设计和分析解决化学实验问题的能力。

2.3 选择实施方式

考虑到学生对实验仪器的操作和性能已经了解，笔者把初中阶段要求掌握的气体发生装置、干燥装置、净化装置、性质实验装置、产物检验装置、尾气处理装置等图片扫描、打印、贴到硬纸片上制成小卡片作为教具，用来代替实物。运用形象化、直观化的手段，启发学生积极思维，激发学生的兴趣，培养学生自学、分析、观察、独立思考和实践操作等能力。每六位同学为一组，每个小组一套。教师采用以小组为单位的团体研究来组织教学过程。让学生在互相启发、互相帮助的群体实践过程中逐步学会课题研究。如此一来，既解决了效率低的问题，又为全体学生提供了参与教学全过程的机会。

3 “设计实验装置”实践

笔者采用问题解决型研究性学习开展“设计实验装置”教学的实践过程如下：

3.1 课的设计

3.1.1 知识背景
　　学生已经知道了以下装置的用途：制取氧气和氢气的两种气体发生装置，一氧化碳、氢气还原氧化铜的两种性质试验装置，除去气体中水蒸气的浓硫酸、氢氧化钠固体干燥装置，除去二氧化碳、氯化氢等气体的洗气装置，装有澄清石灰水、无水硫酸铜的产物检验装置，使用燃烧法的尾气处理装置。

3.1.2 确定课题

工业上是用氨气还原氧化铜制取铜的，可以通过设计氨气还原氧化铜的实验装置使学生对相关装置有进一步的认识。

题目：利用实验装置图片拼搭氨气还原氧化铜的实验装置。

提供信息：1实验室里常用氯化铵粉末和熟石灰混和后加热的方法制取氨气。
　　　　　2反应原理 2NH3+3CuO       3CuO+N2+3H2O

3.2课的执行

3.2.1 创设情境 

在金属冶炼中，我们最常用的一种方法是还原法。现要从氧化铜制取铜，可采用什么方法？（学生回答：可用H2、CO、C 还原。）据我所知，在工业生产中是用NH3还原氧化铜制取单质铜的。今天，老师想请大家做一回小小化工设计师，以小组为单位群策群力，设计一套实验装置以便在实验室中模拟NH3还原CuO的工业生产。不知道大家能不能胜任？（教师富有鼓动性的语言马上激发起学生的斗志，他们都摩拳擦掌、跃跃欲试。针对初中学生的心理特征，教师要有针对性地下功夫，为学生创设良好的学习情境，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。）还有一个要求，组内每位成员务必积极参与，等会儿老师任意抽一位同学都要能说出本组的设计思想。（使得组内同学开展互帮互助活动，能力强的同学带动能力差的同学共同进步。）

3.2.2 学生讨论

学生已经学习了CO、H2还原CuO的实验装置。（请一位学生把两套实验装置卡片用实物投影仪投影出来。）NH3还原CuO实验选用哪一套比较合适呢？

要想做出正确的选择，我们先要了解NH3的性质。学生纷纷列举出如呈碱性，易溶于水，有刺激性气味等等。在此基础上，请学生选择，出现了两种观点。有些同学考虑到NH3还原CuO与H2还原CuO的产物中都有水，所以选择了H2还原CuO的性质实验装置。有人提出NH3具有刺激性气味，不能逃逸到空气中去，应用密封装置进行实验，故选CO还原CuO实验装置。听后，大多数同学都同意了后一种见解。

随后学生想到需要一套制NH3的发生装置,马上在卡片中寻找合适的气体发生装置,请一位拿到实物投影仪上展示并说明理由。（学生主动地回忆了有关气体发生装置的内容，并能通过比较各自的适用情况做出判断。）我们怎样判断反应是否进行了？学生提出可根据固体颜色的变化得知，还可以通过检验生成物水得到结论。（高效的巩固了产物的检验装置。）我们可以得出这套装置的基本组成了，请同学们拼出来。

一名学生自告奋勇上台展示：

我请该组另一位学习能力较弱的同学上台介绍这三部分装置的作用。

3.2．3展示交流

请学生讨论这套由三部分组成的实验装置是否完善，再拿出自己完整的方案。

A小组代表上台展示：

介绍：在制取NH3后面添加一个装有氢氧化钠固体的干燥装置，防止氨气带出的水蒸气影响检验反应生成的水。

小组代表上台展示：

介绍：剩余NH3不能直接排空，要尾气处理，否则会污染空气，是不是用燃烧法除去？

对于学生的回答我予以了充分的肯定，表扬他具有的强烈的环保意识。同学们在以后的学习中可以知道NH3没有可燃性，不能用燃烧法除去，老师这里有一张稀硫酸吸收NH3装置的图片，工业上常用稀硫酸吸收NH3转化为铵态氮肥，不仅避免了空气污染，还充分利用了资源。（教师的教学，不仅仅是知识、技能的传授，也是师生双方情感的交流过程。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，相信学生、激励学生，充分发挥情感教学的重要作用。）

最后集全体学生的智慧，水到渠成我们得到了一套完整地实验装置：

3.4 小结反思

整堂课，通过问题启发、讨论启发等方式，不断激励学生的求知欲，使学生积极思维，大胆想象，始终处于探索之中。学生主观能动性得到了最充分的发挥。然而由于初三学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，学生主体性的不成熟，就决定了他们不能离开教师的点拨，因此我设置了一个个的提问，让学生的探究活动在教师的组织引导下有序地进行。通过NH3还原CuO这条线索不仅自觉地回忆了以往的知识，巩固了知识，更重要的是，在学习过程中，受到科学方法训练，体验探究的乐趣，培养了学生合作探究能力、分析问题和解决问题能力。

继续探索学科能力目标的构建，培养学生接受和处理信息的能力，发现、分析和解决问题的能力，导向学生培养探索研究的创新精神，积极开展科学探究活动。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，提高学生的综合素质，为学生的可持续发展服务。
　　

参考文献
[1]施其康 中学化学研究性学习的研究与实践.上海教育出版社.2004                
[2]李晶,何彩霞 化学新课程与学科素质培养——化学教育新视野. 中国纺织出版社.2002
[3]上海市教育委员会 上海市中学化学课程标准(试行稿). 上海教育