上海尚德实验学校

在历史即将跨人一个新纪元的今天，教育所处的社会环境和现状，向我们传递了一个十分明晰的信息：教育改革的关键是体制改革，核心是教学改革，而处在先导地位的教育思想、教育观念的改革必须以传统思维方式的超越为突破口，实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。那么，何为“素质教育”?《素质教育读本》一书作了如下界定：“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全休学生的基本素质为目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”这种教育的目的是，在充分调动学生自觉意识的基础上，锻炼其学习能力，培养出思想境界高、科学知识丰富、人文素养深厚、身心健康、视野宽广，通情达理的社会主义建设者和接班人，语文教学是研究祖国语言文字的精妙及其运用的学科，是基础教育中至关重要的一环。因而，语文教育工作者更应及早调整视角，理清思路，付诸行动，把语文教学的涓涓细流汇人素质教育的大潮中去。   

一、抓住课堂教学主渠道。 

《大纲》要求语文课‘在教学过程中开拓学生的视野，发展学生的智力。”而传统的单纯应试教育使语文教学在空间上把学生局限于教室，在知识上把学生困在死记硬背上，形成了一种僵死的、封闭的教学模式。大多数教师痛感于此，且奋起而致力于改革。但有些教师又走向了另一个极端：把“填鸭”变为“放羊”，把“大封闭”改作“大开放”。在他们的意识中，“课堂教学”成了“应试教育”的代名词，课堂”成了第二阵营，成了附属物。于是乎，表面看来，学生参与社会的机会多了，学生的情绪松驰了，校园里的笑声似乎更响了，但究其效果则何如?以实施“取消升学考试，就近分配”制度后走进中学大门的97届小学毕业生为例：语文教师普遍感到，学生们善于语言表达，课外知识丰富，思维较敏捷，但同时又无比困惑：“课”讲不动，原因是学生的字、词，基本语文常识等基础知识的掌握极不牢固，不会听课，没有记笔记习惯，认识分析问题易流于肤浅等等。探索这种现象的成因，我个人以为，是某些教师不尊重教学规律；没有深入领会《大纲》所说： “指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯”的内涵，走进了‘素质教育”的误区而导致的。因此语文教学必须立足于学校这块主阵地，抓住“课堂教学”这一主渠道，辅之以灵活多样的教学形式及内容，扎实而有效地打一场实施素质教育的‘持久战”，培养出一批批语文能力强，学习习惯好的优秀人才。

二、在课堂教学中渗透素质教育

1．课前几分钟，说话大天地。

《大纲》对初中生‘说话”能力的要求是：  ‘语音清晰、 意思明白、条理清楚、态度自然并有礼貌”。语言的发展对学生思维的发展及写作能力的提高都是大有益处的。因此锻炼“说话”能力是提高学生素质的重要一环。根据初一至初三学生逐渐变化的性格及心理特点，我确定了不同的‘说话”内容：

初一新生好奇、多动，就‘你想认识我吗”为题，让学生在课前几分钟时间里，介绍自己的个性爱好，迅速缩短同学间距离；以词语接龙，故事接龙等形式活跃他们的思维。初二学生热情、敏感，我就组织‘新闻发布会”，让学生关心时事，并以简洁明了的语言“转播”给同学；还以“一人一则成语”、“一天一个小故事”等形式，让学生积累词汇，丰富写作素材，又培养了绘声绘色叙述故事的才能，到了初三，大多数学生变得更为成熟，有了自己独到的思维方式，认识问题的眼光也犀利起来，说话内容就更深一层。如结合形势的小讲演《我看奥运》，  《加强省会人民文明意识之我见》等，或搞个小型“辩论会”，讨论“是否应该追星”、  “开卷是否有益”、  “青少年是否应模仿外国人的衣着打扮”等中学生敏感话题，来培养学生的应变能力及逻辑思维能力。

经过三年的‘说”的训练，学生们的语言表述能力、抽象思维能力，即席作文能力等都有了长足的进步。

2、教学过程中，学生多活动。

在课堂教学中渗透素质教育，还必须发挥教师的主导作用 ，启动学生的主体意识。我们的教育对象是有着丰富个性特点的人，而不是按部就班的机器，因此，调动了学生的主观能动性，激发起他们好学乐学的兴趣，他们的学习热情是不可估量的。那么，学生的学习热情如何调动呢?我仔细观察了学生， 发现他们喜欢生物课、喜欢美术课和体育课、喜欢物理和化学实验。为什么?因为这些课让学生活动多，学生动脑又动手，体验到了作“主人”的乐趣。想想语文课堂上，教师滔滔不绝 ，旁征博引，而学生却昏昏欲睡、呆若木鸡的情景，不应让人有所感悟吗?俗话说‘抱着的孩子长不大。语文教师要敢于“放手”并瞅准“放手”的时机，引导学生按着一定的路子自已迈腿去探寻下一步路。依据这个思路，我根据新编教材以单元为单位的特点，采取了“单元分工教学法”，必讲课，由教师作‘向导”，找钥匙，探门径，总结处理此类型课文的规律；遇到自读课就松开一只手，列出阅读提纲，学生分小组研讨，确定答案；若是阅读课，则完全放手，交由语文功底厚又乐于当“小老师”的学生来完成授课任务，老师给予课前和课后的必要辅导和补救。此外，引导学生边读书边作眉批或旁批的方法，可以帮助学生理清文章思路，训练其深入理解分析文章的能力；宜于让学生表演的篇目，如《伊索寓言》、《变色龙 》、《核舟记》等，可以让学生过过当“演员”的瘾，同时又有利于形象化教学、宽松了课堂气氛，何乐而不为？课堂练习时引进竞争机制，比一比看谁做得好，赛一赛看谁答得快，学生怎会不踊跃?吕叔湘认为：语文教学，关键在于一个“活”字，只要教师肯于勤钻研、多动脑，就一定会使课堂教学”活”起来，让学生的活动多起来，学生的各项能力及良好习惯也会在课堂教学中逐渐形成和发展起来。  

综上所述，只要教师真正把教与学的关系理顺，真正把学生放在教学主体的位置上，就一定能调动起学生巨大的学习潜能，从而实现以“课堂教学”为主渠道，把学生引到“素质教育”的正确轨道上来的宏伟目标。愿素质教育广结硕果!