上海尚德实验学校

一、提高学生自主学习能力的意义

美术课作为中学全面发展素质教育所设置的课程体系的一个重要部分,其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。随着课程改革的不断深入，我们对学习方式的改变越来越予以关注。要实施正真意义上的素质教育，我们必须探索在课堂教学中培养学生的主体精神和创新精神，培养学生具有自主性的学习品质，良好的思维品质和积极的创造能力。

未来是科学技术不断创新和发展的社会，终身学习的需求日趋强烈，加强对自主学习意识和自主学习能力的培养，使学生可以从容应对不断变化的生存环境和挑战，是社会发展前进的必然要求。因此，探索在美术课堂教学中如何组织学生进行自主性学习显得尤为重要。
二、以建构主义理论为依据在美术教学中组织学生自主学习

所谓自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。【《建构主义--革新传统教学的理论基础》 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗】

建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。这过程中学习者在适当的环境下能通过主动探索、主动发现即通过“自主学习”来实现对所学知识意义的建构。【《学校教育现代化建设》三 面向教育科技园专家组编著 1997年8月】

这就意味着在教学过程中，要建立全新的以“学”为中心的课堂教学模式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构活动。因此，我们要以建构主义理论为依据，把培养学生自主学习能力作为突破口，构建以学生自主学习为主的教学模式，以此来引导学生更好的进行自主性学习。
三、自主学习的教学模式
自主学习——教学模式由以下几个部分组成：
创设问题情景
引入课题确定目标
激发兴趣
提供必要的感性材料和环境帮助学生进行自主性学习
协作学习
引导思维分析、形成创意见解
实践发展、意义建构
反馈评价
四、在美术教学中组织学生自主性学习的实践

运用自主学习教学模式，要求教师在教学过程中，努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境，生动活泼的学习氛围，能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力实现开放性状态，这样就能唤起学生的创新意识。

这样的教学模式下，学生通过观察、操作、思考、交流等活动探索有关知识，充分体现教师的主导作用，学生的主体作用。这里以我在进才中学进行实践研究的高中美术欣赏课《文艺复兴——产生巨人的时代》为例进行具体分析。
1、创设问题情境

通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。在课上，先讲述文艺复兴产生的社会以及文化背景，令学生的思维进入那个情境，师生互动，并各自发表看法。
2、引入课题确定目标
师生共同活动引入课题后，学生参与教学目标的制定。让学生带着目标主动地有目的地进行下面的学习活动，有效地提高学生学习的积极性和主动性。

例如高中美术欣赏课《文艺复兴——产生巨人的时代》第一课时的教学计划的实施：

首先，让学生明确这堂课是为他们的自主性学习而进行的准备课程，接下来以三周为一单元的美术课学习将是他们自主建构或重组新知识的过程。

在教学中遇到的第一个问题就是学生对这一学习过程的具体操作不太熟悉，此时教师要介绍一些学习方法，并要使学生坚信这个学习过程，虽然需要投入更多的时间、精力，但经过这一自主建构的学习过程，每个人所得到的能力锻炼和知识积累要远远多于以往的那种表面化的教学。

接着粗略地介绍时代背景，以及各画派的代表画家的风格特点，着重引发学生对人物、画作、以及时代产生疑问，这25分钟为欣赏课和问题积累的过程，而后15分钟提出研究课题，“文艺复兴的代表人物——三杰”并任命三个研究小组的领导人，分别带领各自的小组对达·芬奇、米开朗基罗、拉斐尔这三人进行研究。研究内容包括课上留的问题，人物的性格、作品、时代以及他们之间的关系、相互影响等，并确立了研究成果的主要展示形式——小话剧及网站。
3、激发兴趣

兴趣是美术学习中最大的情绪力量。学生有了学习兴趣才会主动地学习。我们要根据学生的不同情况，采取行之有效的方法引导和诱发他们的兴趣，为发展学生的聪明才智创造条件。

例如以达·芬奇的科学头脑，及其违背当时社会的道德标准偷偷进行尸体解剖等活动对他的艺术活动的影响；米开朗基罗的性格特征及其传说中的有异于常人的性取向对其创作的艺术形象的影响；拉斐尔塑造的温和柔美的圣母形象与中世纪的圣母形象的区别及其多幅画作的构图问题等引起学生的好奇心从而激发学生的求知欲和主动探究的参与欲。

不同的学生所感兴趣的内容也不同，有的偏重于艺术形式与审美方面的问题如雕塑或油画以及素描等艺术形式的研究；有的偏重于艺术形式与美术技法方面的研究，如构图、人物或物体形象的塑造以及色彩的运用等；有的偏重于科学在艺术中所起的作用的研究，如透视、人体解剖学，人体比例等等；有偏重于社会的发展对艺术发展所起的作用，如文艺复兴的产生。这些都是学生自身非常感兴趣的学习内容，但是他们的兴趣点容易转移，较难形成持久的学习动机，也容易因为其他的因素的影响而不能专心的参与主动探究。

因此，在自主性学习组织过程中要依据各个学生兴趣点的不同对其探究的过程和内容进行关注，并在适当的时候，鼓励学生进行深层次的探究。例如一名学生研究了绘画中构图对画作的美所产生的影响，在其完成这一内容的意义建构后，我立即结合他艺术方面的兴趣所在——摄影，趁热打铁，对他进行新的刺激，再一次激发他的求知欲，使他把之前所建构的知识体系用于新的知识层面的构建之中，这就使其形成了持久而不断发展的学习动机。当然也要利用多种学生乐于接受的策略进行引导，例如小组讨论，角色扮演等。
4、提供必要的感性材料和环境帮助学生进行自主性学习。

例如，高中美术欣赏课《文艺复兴——产生巨人的时代》的自主学习活动中，资料搜集是必须进行的一个步骤，在这个环节中，我首先结合学校的读书活动，在阅览课上带领学生进入校图书馆查阅资料，并做记录；然后在课余提供大量关于美术技法、美术欣赏和艺术史、画家传记等书面材料以及推荐一些优秀的网站，并将众多有益于学生知识建构的材料置于网络论坛，也鼓励学生将有意义的内容加入其中，使其他学生可以方便的共享更丰富的学习资料。同时为学生提供便利的网络及计算机（电子阅览室）等硬件支持以利于学生便捷的获取众多背景资料以及编辑、整理和构建自己的知识体系并可以迅速的与同伴分享和探讨。
5、协作学习

在自主性学习的组织中要利用同学之间的互动，采取合作学习的教学策略。此种教学策略可利用学习小组成员，彼此以分工合作的精神，在讨论、向他人解释或询问中，达成彼此共同学习的目标。

学习过程中教师的组织作用相当重要，从分组的人员安排到小组的自主学习的组织和交流，都需要教师关注。起初我就物色较有领导能力和组织能力的学生担任学习小组的组织者，各组间学生的学习能力强弱要分配均衡。当然最重要的还是时时关心学生的学习进度，每个学生都有我的网络联系方式，可以随时汇报学习进度和遇到的问题，我也编制了所有学生的E-MAIL地址、MSN账号、QQ号码、电话等联络方式，创建网络群组，便于同学之间相互交流、指导。自主学习过程中，每个学生根据自己所定的学习内容进行自主的探究，定期和同伴进行交流，组长定期汇总并向我汇报学习进度。而我则定时通过不同方式例如电话、E-MAIL、MSN、QQ等群内会议了解大部分学生的学习情况，然后针对个人的问题提供一些学习策略的指导。

讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对问题的理解，学生选择各自角度自由发表见解，互相补充、互相争辩。

讨论时，教师必须加强指导，关键在“诱”，核心在“导”，以保证讨论围绕中心议题，朝着预定方向发展。

（1）教师要鼓励和启发学生的求知欲，增强参与意识。比如谈到达·芬奇的艺术成就时，我这样发问：“作为伟大艺术家的同时达·芬奇也被称为科学家，那么他的科学研究对他的艺术创作是否产生了影响？”学生在巧妙设问中产生悬念，激发情趣，集中了注意力，较好地进入角色。

（2）讨论离题时，教师要将讨论引向主题，及时纠偏。

（3）讨论面过宽时，教师要向学生指出讨论的重点。

（4）学生讨论“钻牛角尖”时，教师要指出思维方向。例如在讨论医学解剖对艺术形体的把握时作用时学生的讨论容易流于表面。这时我就引导学生将中世纪绘画中较生硬的人物形象和越来越注重人物形体塑造的文艺复兴时期绘画作品相比较，以此来帮助对学生艺术史方面的知识进行意义构建。而说到达·芬奇对蛋彩画的探索实践时则将其表现技法与油画相比较，引导学生进行美术技法方面的知识建构。

《文艺复兴——产生巨人的时代》第二课时是以头脑风暴法为主的讨论会，学生以其对文艺复兴时期艺术的初步感悟所自主构建的个人的审美意识各抒己见，并对学习内容提出建议。
6、实践发展、意义建构

通过艺术实践活动巩固和发展在自主学习过程中所建构的知识体系并作更深层次的艺术方面的情感体验，提高艺术修养的同时也提高审美和创造美的能力。加深对艺术学习的热爱，形成良性循环。
 
例如，将自身知识构建的成果用舞台剧的形式表现出来，剧中的一切道具如画作、场景布置、台词等都由学生亲自动手制作和编排；以自身的视角去品评画家的艺术人生，并对其作品发表自己的看法，且建成网站，用于和更多的艺术爱好者进行交流。利用空余时间借鉴和学习艺术大师的艺术创作手法进行一系列的艺术创作。以较高的知识水平和动手能力投入更高领域的知识建构。

角色扮演是通过行动解决问题的。先提出问题，再来演示这个问题，表演后进行讨论。此过程中，一些学生当演员，另一些学生当观众。一个人把自己置身于别人的位置上，然后试着与那些扮演者进行沟通。在相互作用的过程中，产生出诸如移情、同情、愤怒及爱慕等等情感，若能成功地进行角色扮演，它就成为生活的一部分。这种情感表现以及语言和行为成为后来进行分析讨论的内容。也是结束后全体学生甚至包括当观众的那部分学生，都想得知大家怎样才能实现目标，实现目标的阻力是什么，是否还有别的方法可以解决等等。

以拉斐尔塑造的温和柔美的圣母形象与中世纪的圣母形象的区别及其多幅画作的构图问题为例。在角色扮演中的情景是这样的：一群在沙龙中赏画的贵妇对拉斐尔塑造的温和柔美的圣母形象表示欣赏，从她们的言语中流露出对人性化的艺术形象的赞美，此时恰逢拉斐尔本人，于是发生了欣赏者和艺术家本人就绘画技巧及艺术欣赏等方面的探讨，当然拉斐尔也就《雅典学院》等艺术作品的构图问题及其圣母的表现手法作了一些阐述，甚至从自己的成长学习历程来说明自己艺术风格的形成等。该段表演中除去拉斐尔、几名贵妇以及画中圣母的扮演者，小组的另一部分成员加上“达·芬奇组”和“米开朗基罗组”成员都作为观众。
这一表演过程使表演者及观众处于一种真实情境之中，并产生解决问题的愿望和对参与的理解。可以激发学生的情感。在自主性学习的组织过程中要帮助学生懂得自己的情感是如何影响自己的艺术创作和对美的事物的体验的。比如：一次角色扮演中，米开朗基罗因性格倔强，不能忍受主教对其艺术创作的指手画脚而中途辞画后发生的关于裸体艺术形象的辩论。由于米开朗基罗和主教的扮演者，表演非常精彩，过后就引发了学生关于米开朗基罗的情感世界的分析和讨论，经过激烈的辩论后，最后各自形成意义建构，得出结论——艺术家的情感特性对其艺术创作是有一定影响的。

在角色扮演过程中，教师负责引导学生从一个阶段过渡到另一个阶段，至少在刚开始时是这样的。但大部分讨论和表演的具体内容由学生来决定。教师的提问及其对表演的评论要鼓励学生自由、真诚地表达思想和情感。
7、 反馈评价
在自主性学习中，学习过程就是解决问题的过程，因此效果评价不需要专门测验，但应在过程中由教师或学生略加总结。

师生、生生之间互相反馈评价自主性学习的活动过程，提高学生反馈评价的能力，使学生每节课都学有所得。
我总结出下面几种反馈评价方法：
○成果展示法

将学生的画作、雕塑作品、网站、舞台剧、小论文等具体成果公布于展台，由成果本身来说明其自主学习的情况。
○学生自评法

让学生自己将活动的感受、经验，通过语言或者书面表达出来，提高学生的自我鉴定能力。
○师生民主评议法

包括有学生互评、师生互评的方面。在评议中自由民主地发表自己的看法，可以自我总结，也可以互相交流，或讲出其他同学的认识差异然后再进行探讨。学生可以对教师的引导过程提出看法，教师也将自己在引导过程中发现的问题和获得经验告诉学生，从而提高学生主动参与学习的积极性。　　

通过这样的模式，在美术教育中组织学生的进行自主性学习是符合建构主义精神的。
这次以《文艺复兴——产生巨人的时代》为题的自主性学习的组织让学生主动参与自身知识结构的重组或建构活动。在这主动参与的过程中，学生根据自己的需要来处理知识和取得信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，达到了高效的学习。每个学生都主动参与到学习的全过程中去，进行自主学习，而教师则为他们提供表现自己才能的机会，学生能说的，让学生自己说；学生能想的，让学生自己想；学生能做的，让学生自己做，充分的发挥学生的主体作用。学生人人参与，合作探究，在掌握知识和运用知识的过程中，培养了学生学习美术的兴趣，学习的积极性和自信心得到了提高，还发展了学生的创造性思维，培养了学生的创新能力和解决实际问题的能力。
五、美术教学中组织学生自主学习的重要策略及方法
1、激发兴趣、形成内驱力。
    激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机，充分激发学生的求知欲，调动学生的参与欲，这是自主性学习引导中至关重要的一个环节。创设情境，往往能最大限度的激发学生的学习兴趣，帮助学生主动积极地参与学习。
　　　例如：《面具的制作与设计》这一内容就可以利用校园文化节中的化装舞会来创设情境；用世博会吉祥物的征集活动作为兴趣激发点，可以令原本较为常见的卡通形象创作这一内容更贴近我们的生活；去上海野生动物园秋游时可以比比谁抓拍的动物表演照片更加精彩，更能激发学生对摄影和构图等内容的探究兴趣；如果让学生亲自去乡村接触大自然，那么自然而然学生们就会主动研究风景的构图、写生的技巧了；收集各种彩豆、麦秆等乡土美术材料，也能让学生兴奋起来，去探究属于民间的美术特色。
2、提供必要的感性材料和环境帮助学生进行自主学习。
　　　例如：图书、网站等的推荐。如果是关于青铜器、国画、陶瓷能内容的话，上海博物馆就是一个很好的资源。
3、小组合作的学习策略。
　　　小组合作的学习作为基本组织形式有利于全体学生主动参与自主性学习，开发每一位学生的创造潜能，提高学习效率。每个学生在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，也提高了自主的建构知识的能力。
4、小组讨论的学习策略。
　　　小组讨论要有计划、有组织地进行。美术课中要辨析的大多是具有争议性和开放性的题目；论题应能引起学生的兴趣，应是学生熟悉，但不一分明了的问题。小组人数不宜过多；小组成员应合理搭配；小组成员轮流代表小组发言。为使讨论顺利进行，应给学生一定的准备时间，要留有充裕的时间让学生讨论，做好记录。讨论刚开始时，学生可能讨论不起来，或者启而不发，这是会经常遇到的问题，教师要善于点拨和诱导，使所有的学生既参与讨论，又不使讨论跑题，还能使讨论向纵深发展。讨论时，让学生畅所欲言，不同意见可以争论，同时要制定相应的规则，以防学生将讨论演变成个人冲突，教师应以赞许集体合作性的成果为主，对于有独特见解的学生要给与积极鼓励。让每一个学生在知识的探讨过程中有所收获，并且掌握获得知识的途径，形成获得知识的能力；还要通过讨论这种学习方式，让学生学会听取与尊重他人意见，学会宽容和理解，认识到别人的观点可丰富自己的思维，以增强合作意识，把自我置身于集体之中，关心自己也关心他人。讨论结束后，让学生汇报讨论结果，可以口述，也可写出心得体会。通过讨论交流，将个人的思想和理解清晰地表达出来，经与他人比较和联系，以达到深层次的理解和把握，同时还会激活新思维的形成，诱发创造性，对学习有重要的促进作用。
5、角色扮演和表演活动的策略。
　　　根据青少年学生的心理特征较为活泼好动，在美术课中组织学生进行自主性学习的过程中实行角色扮演来辅助学习较之其他活动更有利于激发学生自主学习的兴趣和帮助学生形成持久的学习动机。
　　　通过角色扮演，学生能提高他们认识自己和他人情感的能力。通过在角色扮演中对艺术问题的处理，他们能获得新的行为方式，提高解决问题的能力。另外，由于学生对情节和表演都感兴趣，就很容易忘记它是一种教学手段，有利于学生对艺术学习的全身心投入。
6、成果展示的策略。
　　　请学生将自主学习的成果公布于展台，由成果本身来说明其自主学习的情况是非常有意义的。是学生对整个学习的过程和结果有了一种自豪的成就感。自然而然就激发了学生对自主学习的信心。
六、组织学生自主学习对教师的要求
    在美术教育中组织自主性学习，培养学生的自主学习能力，并非意味着教师可以就此放手，而是对教师提出了更高的要求：
教师必须要把握教学方向。
　　强调自主学习，充分发挥学生的自主权，让学生真正成为学习的主人，并非是放任学生自由，让学生随心所欲，但它不并排斥教师的严格监督和管理。教师在教学过程中，要牢记自己的职责，不要过多地纠缠于某些较偏的问题，而应采取灵活的方法，引导学生的思路，把教学活动保持在正轨上。
教师要加强师德修养。
　　　要把自己的身心毫不保留地、无条件地奉献给自己所选择和从事的教育事业，努力把学生培养成既具有丰富个性和完美人格，又能适应社会需求的全面发展的人才。实践自主学习教学模式，不是减少了教师的劳动，而是更多地挤占了教师的宝贵时间，教师必须抱着对学生高度负责的崇高使命，要乐于与学生交流。
教师要重视知识更新。
　　　自主学习教学模式是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己。教师在自我素质培养的过程中要不断完善知识结构，建立广博的科学文化基础，掌握精深的专业知识和技能。除了应掌握的理论知识和美术技能外更要不断吸收新信息，跟上新形势，包括要及时掌握不断出现的有利于教学工作的信息技术，以备学生在自主学习的过程中所需该方面的帮助。另一方面，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、诚实的态度，和学生共同研究，从而达到教学相长。
七、在实践中进一步完善自主性学习的教学模式
　　　二十一世纪需要的是全面发展的高素质人才，我们在制定教学计划时都必须考虑到如何通过组织教学让学生获得多元化的知识结构和能力，以及与未来社会相适应的文化素质和艺术修养，最终达到培养跨世纪人才的目的。要在组织美术课自主性学习的实践中发现更多有利于学生进行自主建构、高效学习的学习方法和学习策略，并将这一有利于学生主体性发展的教学模式在实践中完善起来，优化起来。
　　　总之，在美术教育中，教师要更多的给学生创设主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的聪明才智，逐步形成富创新精神的实践能力，掌握美的规律并形成和落实素质教育。
　　　　　
　　　参考文献：
　　　
《学校教育现代化建设》三 面向教育科技园专家组编著 1997年8月
《建构主义--革新传统教学的理论基础》 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗
　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年6月5日