上海尚德实验学校

一、同课异构在教学中的意义及其价值

同课异构，是教师自主性、创造性地对原课堂的教学设计、教学行为进行再次的个性化设计。同课异构，突出教师对新课程新理念新教学的独自理解与应用，突出授课学生现有的知识结构和兴趣特点，突出主动吸收原课堂教学中的好策略、好方法、好手段，注重教师设计学生喜欢学的，教师能教的新的教学方案。

在二期课改理念的指引下，教师发挥主动性，在初中美术教学中进行同课异构课教学研究，是很有意义与价值的。

1、同课异构，教师可以在教学中更好地做到因材施教，体现以学生发展为本的理念。可以优化教学策略，更好地激发学生学习美术的兴趣，扩展学生体验感悟渠道，最大限度地开发学生的创造潜能，培养学生的创新精神和创造思维能力。教学过程针对学生的生理和心理规律，把各种美术知识与技能更有机地融人丰富多彩的美术活动中，从而提高学生对美术的视觉感受能力、审美评价能力、美术创造与实践的能力。

2、同课异构，是对教师思维的拓展。同课异构可以激发教师汲取他人的长处，发现、研究课堂的问题。同时，结合自己学生的实际，进行调整、补充、优化，甚至还会产生一些对新问题的关注和思考。在对教材的把握和教学方法的设计上“同中求异、异中求同”。

3、同课异构，可以强迫教师探究，提高教师的研究能力，提升教师在课堂教学中灵活运用各种教学策略的能力，更好地促进教师的教学水平与专业素养。

同课异构，是一种求变求新，对课堂教学的创新设计。同课异构，不是一种简单的再设计，而是一种对原有课堂教学的创新设计，是一种再创造的教学活动研究。
二、同课异构的案例  
1、对教学目标异构
例如《故乡·生活》

知识与技能：  知道和了解中国从旧社会到新社会的巨大变化，能够构思创作一幅表达赞美故乡的美术作品。 过程与方法： 通过情境设置，师生互动，启发引导等教学策略，激发学生对生活、对家乡、对祖国的热爱。创作一幅赞美故乡生活的画面。 情感、态度与价值观： 激发学生对生活的热爱，端正生活、学习的态度，加深对故乡的美好感情，养成正确的、积极的人生观和价值观，懂得感恩和珍惜。

知识与技能： 能够运用所学的绘画知识与技法，创作故乡·生活为主题的作品。 过程与方法： 1、以故乡的某样事物为主题展开联想，发现与主题相关的创作内容。 2、交流讨论，确定创作内容及形式。 3、结合相关图片资料进行创作。 情感、态度与价值观： 激发学生热爱家乡、热爱生活的情感，引导学生善于发现身边的美、表现身边的美。

笔者所在的学校，收到了第十二届全国中小学生绘画书法作品比赛的通知，为了培养学生对美术活动的兴趣，提高学生的创作能力，美术老师们决定在初中六年级和七年级同时开设一堂创作课。结合这次全国比赛的要求，课题统一为《故乡·生活》。

由于这堂创作课面对的是六、七年级的不同年龄段的学生，学生由于年龄的差异，他们的兴趣爱好、个性特点也有就着很大的差异，所以面对相同的课题，相同的教学内容，在教学目标的确定上要符合学生的实际特点。有了这样的指导思想，老师们尝试以教学目标作为这堂创作课同课异构的突破点。

预备年级的学生活泼，写实能力较弱，想象能力较强，结合预备年级正在开展的“感恩教育”活动，预备年级的老师设计了方案一的教学三维目标。

从这一教学目标的设计中，可以看出预备年级的老师在这堂课的设计中注重了情感教育的渗透。

方案一生成的学生作品举例：

这堂课，由于老师在教学目标的设计上注重了对学生思想的教育，德育的渗透，所以学生作品中表现故乡、祖国美好景象的作品很多，很好地避免了学生创作中可能会犯的作品主题不够积极、向上这样的问题。

针对初一年级的学生好奇心强、创作经验不足、创作想象空间拓展不够的特点，初一年级的老师设计了方案二的教学三维目标。

方案二生成的学生作品举例

教学形式的异构，可以贯穿在整个教学过程的环节中。教学形式异构，不是单纯的在教学过程中教学方法的求新、求异，而是真正从教学内容出发，去发现适合学生的好的教学策略，激发学生的学习兴趣，为学生美术知识、技能的掌握，对学生美术人文素养的培养找到最佳途径。
3、对教学策略异构。

二期课改课程理念提出，要引导学生自主参与，注重选择，多元发展。美术课程要重视引导学生主动参与“观赏”、“练习”、“评述”等各种美术活动，允许学生自主选择和运用不同的造型方法和实践途径学习美术。在这一理念的指引下，笔者尝试理念不变，策略变的同课异构教学实践研究。

在给初中学生上课时，笔者发现学生对动手画画、剪剪、撕撕、贴贴的课非常感兴趣，学生参与、体验的主动性较强。所以笔者在初二年级设计了这样一次理念不变，策略变的异构课。
课题：《剪出来的舞蹈人物》、 《撕出来的舞蹈人物》
理念不变：学生是学习的主体，培养学生主动探究的学习习惯，创作夸张的舞蹈人物动态。
对教学策略异构：
例如：
（1）作业形式的异构

“剪出来的舞蹈人物”一课设计的是用“剪纸”的形式完成作业，“撕出来的舞蹈人物”一课是用“撕”纸的手法完成作业。结果发现“撕”纸的舞蹈人物作品在创作时学生更大胆些，学生创作时更强调人物动态的外轮廓造型特点，学生会尝试用各种色彩的纸张创作有作品主题的画面。用剪纸的形式完成的作品，学生会受到以前学习的传统剪纸的影响，作业会拘谨一些，学生选用的纸张很多是红纸，这样的作品，剪纸的特点比较强烈，学生还会尝试人物动态以外的一些细节的表现。可以说，作业形式的异构后，学生的作业形式各有特点，学生在完成不同作业形式的过程中，主动探究、体验的重点也就有了很大的不同。作业形式的异构，使一堂课在同一理念的指引下，使课堂更多了一份个性与自主。
（2）作业评价标准、评价形式的异构

在这两堂课的设计中，笔者还尝试了作业评价标准、评价形式的异构。“剪出来的舞蹈人物”要求学生尝试用剪刻法、剪影法、撕纸法、综合方法等剪纸的创作手法创作夸张、变形的舞蹈人物。学生完成作品后，评价的标准是人物动态是否有夸张、变形的特点，剪纸的表现手法运用的是否合适。评价的形式是学生互评。

“撕出来的舞蹈人物”一课作业要求学生创作构图饱满、造型夸张、色彩明快、有明确的主题的作品。评价的标准就是作业要求中提到的几点。作业展示时分了三个展区，分别是创意妙、造型好、画面美。评价形式为：学生作品交流，自评、互评，最后把作品张贴在合适的展区中。结果发现有70%的同学把作业张贴在了创意妙的展区中，体现出了初中学生在美术活动中重创意的个性特点。评价标准、形式的异构，引导着学生对美术作业的完成有了不同的价值取向，对学生审美培养有着重要的指引作用。
　　　

笔者认为，在同课异构课的教学设计时，可以从教学实际出发，遵循以学生发展为本的教学理念，注重因材施教，充分发挥教师在教学上的自主与创新的精神，在教学中不断优化教学策略，提高教学效果。在新课改的实施过程中，美术教师要重视同课异构的研究，提高同课异构的教学能力。

2007年6月5日

 相关参考资料：
1、《在观课中异构，在异构中实践，在实践中发展》
　　　南汇区教师进修学院      瞿剑宛
2、上海市中小学美术课程标准
3、现代教学“862”专刊   2007年1/2合刊：