高中 教育工作者要充分认识教学的德育地位和功能
2012-12-20
教育工作者要充分认识教学的德育地位和功能
王秀梅
邓小平同志指出，实现四个现代化，科学技术是关键，基础在教育。发展基础教育要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。因此，随着社会的发展，及其对国民素质提出的更高要求，提高教育质量，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，已成为教育战线乃至全社会的共识。因此，学校要永远把坚定正确的政治方向放在第一位，即德育首位。教师要充分认识教学的德育地位和功能，实现教学德育功能的一般策略，在教学实践中，自觉地对学生进行德育教育。
一．教学的德育地位
教学是学校德育的基本途径，它既有社会必然性，也有客观实际的可行性。
教学的社会必然性是指教学这种活动的产生，本身就被社会赋予了思想品德教育的任务和功能。这种必然性也是由社会的教育目的所决定的。一切教育活动都是围绕一定的教育目的而展开，任何社会教育目的中，居于主体地位的内容都是人的品德的要求。
教学的客观实际的可行性是指：
1． 从教学在学校中的地位来看，教学是学校的中心工作，它所占的时间最多，工作比重最大，它是德育工作得以实施的最有利条件。
2． 从教学的德育内容来看，学校教学中，教学内容有丰富的思想性、伦理性、道德价值性和文化性。若注意挖掘和利用这种资源，会使学生受到潜移默化的影响。
3． 从教学形式和环节来看，在学校教学形式和环节中，常常伴随着对学生的各种要求、检查和评价等。对学生思想品德的形成、发展具有重要的抑制和强化作用，是培养和训练学生思想品德不可忽视的重要手段。
4． 从教育力量上来看，在学校，教学中的教育力量最集中，给予充分的重视和利用，则会极大地增加学校德育的整体效应。
5． 从教学对象来看，教学中的教育对象，他们具有一定的自觉求学的意识和行为，这是教学中德育得以入心入脑的一个重要条件。
6． 从教学集体来看，以班级为主要形式的教学集体，具有多方面的教育因素和功能，对学生多方面思想品德的形成和发展具有重要的作业。
因此，我们说教学是德育的主要途径。和其它途径相比，教学这个途径有时间上的经常性、长期性；内容上的全面性和系统性。
二．教学的德育功能
教学本身具有重要的德育功能。
1． 对思想品德形成和发展的知识奠基功能。从某种意义上说，知识是人的思想品德形成的重要条件，随着知识的学习，有助于人对思想道德规范、准则的理解。人们的知识越丰富，越有助于他道德思维的深刻性，保持他对道德思想准则的敏感性。
2． 对思想品德形成的引导作用。教学是一种有目的、有组织的一种规范性活动，使教学对学生思想品德的引导功能得以存在。
3． 对思想品德的陶冶功能。
4． 行为训练功能。教学活动总是伴随着学校对教师的规范要求，教师对学生的规范要求，久而久之，对学生形成一种规范和约束。
三．实现教学德育功能的一般策略
（一） 从领导和管理上来看
1． 要树立两个观点。第一，教学是德育基本途径的观念。教学这个途径和其他途径相比，具有时间上的持久性、内容上的系统性和全面性和过程的潜移默化性。第二，要树立全体教师的德育力量的主体的观念。科任教师对学生进行德育教育，是结合知识自然讲授的，没有说教的痕迹，学生容易接受。再者，学生对科任教师产生崇拜感，教师所说的话对学生产生作用。
2． 要建立有利于在教学中进行德育的管理体制。
3． 要进一步建立和强化有利于在教学中进行德育的运行机制、激励机制和评估机制。
4． 软件性的工作。要不断强化教师的育人意识和示范作用，要引导教师破除那些陈旧的教师观，确立良好的职业道德。
5． 要重视教学中德育问题的科学研究和规划。
（二） 从教师方面看
1． 教师要增强对教学中教育因素的自觉挖掘和利用的意识，在教学中适当地挖掘和利用德育因素，也要克服一些片面的认识，认为教学内容有教育因素，上好课就自然达到了目的。因为教学中的教育因素有显性的，也有隐性的。隐性的必须去挖掘。其次，教学中的教育因素能否对学生发生作用，取决于学生是否主动去认识它，感受它。若只当知识去识记，就不能发挥知识的教育因素的作用。
2． 教师要善于把教学组织形式、教学环节变成培养学生良好思想品德的手段。
3． 教师要善于在教学过程中以自身良好的言行和高尚的情操去影响学生。因为教师这个概念本身就含有给人以示范之意。其次，教师以身作则，为人师表表现为为人师表的表率性、教师的律己性、广泛性和真实性。教师以身作则、为人师表，不仅表现在外在的衣着，外在的仪表，也表现在内在的修养，是教师思想、行为统一的自然流露。
