上海尚德实验学校

我国新课程教研的开展，引发了教学思想的又一次变革。创新，成为了教学改革的一个热点。时代的发展要求我们在语文教学中必须确立学生的主体地位，培养学生的创新意识。所以在教学中，我们应突破旧的教育模式，确立以创新为核心的新教育观念，为把学生培养成为具有创新能力的有用人才，为中华民族的振兴而努力拼搏。

那么，我们如何在语文教学过程中培养学生的创新能力呢？

我以为具体的实践改革应从以下几个方面着手：

1、把握教材，为创新打下基础

教师是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋，教师要力争做到“用好教材”、“超越教材”。语文是文化的载体，语文教材则是语文教学的载体。要实现语文教学的创新，是离不开课文的。从这个意义上说，正确地把握教材是创新的基础。

但是，在新一轮课程改革中，，教科书已不再成为惟一的课程资源。所以，在研读了教材的基础上，应对教材进行拓展，走出教材。叶圣陶先生在几十年前就指出，“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，在教授新教材的课程时还应注意走出束缚，让学生勤思维，勤动手。

2、分层教学，因材施教，提高知识吸收率。

常听一些老师抱怨现在的语文难教，不是怪学生对语文的重视不够，就是怪学生达不到老师希望的要求。说到底这其实是个因材施教的问题。因材施教很必要，下面就如何“因材施教”谈一下我个人的做法：

“因材施教”的首要环节是“分析学生”——考察我们的教育对象。

例如，在讲解《汉魏晋五言诗三首》时，我针对两个班级的不同情况在课堂上做了如下处理：由于一个班级的学生善于记忆，于是我就文章中的一些有关作者的文学逸事相对多介绍了一些：如以“三曹”为代表的建安诗人。曹植的救命诗及其由来，陶渊明为代表的田园诗派，陶渊明不为五斗米折腰的故事等，并利用多媒体将历史故事制成动画，给学生以更直接的感受；而另一班级的学生却是善于思辩，因此我在课上设计了几个可以激发他们思维的题：陶渊明为何不为五斗米折腰？曹氏兄弟为何相互残杀？并利用多媒体将问题打出，在此基础上引入正文，而且就基础知识略讲，主要是让学生们自己根据问题分析、理解、评论。这样不同的教学过程，有效的培养了学生的不同的创新能力。

值得注意的是，在课堂教学运用多媒体技术时一定要处理好语文学科与其它学科的关系。从语文学科内容的特点来看，语文是一门工具，为了体现其工具性及其在各个学科中的运用，通过多媒体补充一些相关学科知识，可以帮助学生更好地理解教材，把握教学内容。但是，如果通过多媒体补充的课外知识过多，就可能喧宾夺主。所以，在课堂教学中，应经常选择一些有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机来运用多媒体技术。

3、设计习题，提高能力。
针对学生的不同情况我把练习分三个层次：基础练习、提高练习、拔尖练习。学生根据自己的实际情况至少选做一组。在每次练习的评判上，做了如下改革：
A、对中差等生，做对高一层次题型的，给予高度赞扬。
B、对差生中出现问题的，再设计点题目让他们补练。

4、 检测、分析、矫正、自结  。

根据教学目标和单元的知识设计试题，对学生进行测试。分析教和学两方面的薄弱环节，找出不合格学生的知识缺漏。利用课外时间，帮助学生补缺。矫正他们在测试中的错误，帮助个别掉队的中等生，使他们赶上去。在实施教学的过程中，不断总结，不断用最优化的讲授方法，淘汰非科学的、过时的方法。

5、设计作业，科学合理。

早在三千多年前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说，它告诉我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化？教师布置学生做作业就是最好的形式。

如何设计好作业的形式，使它既不浪费学生的宝贵时间，又不使学生产生厌烦心理？在一年的教学实践中，我针对教学的目的、内容和任务与高中生的心理特点安排并设计作业。

1、积累式的作业。包括课内积累，课外积累。课内积累，包括一般常规的词语、文言文积累，文中写得好的或有启发性的句子或段落。课外积累可以让学生养成读书看报的习惯，积累丰厚的文学文化素养，为以后写作的语言积累丰富的素材。

2、迁移式的作业。形式有仿写和续写。设计迁移式练习题，让学生发挥合理的想象进行写作，可以激发学生的写作热情，培养他们的想象思维，为学生巩固已知，探求新知，运用知识起到积极的作用。。

通过这一段教学的改革，学生们学习语文的兴趣浓了很多，学生新想法，新构思，层出不穷。所以在今后的教学实践中我们应坚持不断启发学生去主动思维，发散思维，充分想象，这样才能为孩子们创新能力的培养打下良好的基础，使学生具有深厚的文学文化素养。