上海尚德实验学校

地理课堂师生互动提问的培养
上海尚德实验学校  朱晓艳
爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要。”现代教学理论研究表明，地理学习不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。提出问题是包括地理研究在内的所有科学研究的开始，将学习内容转化为学习问题，使地理学习注重过程而不是结论，这是新的地理课程标准的一大变化。在地理课堂中如何实现和培养学生会象科学家那样探究问题，就是要师生互动互助，参与提问，彼此形成知识探究学习的共同体，教师适时向学生提出问题并启发学生自己提出问题，共同完成探究知识，学习知识的真谛。

一、“投石引路”创设情景、激趣提问

“学起于思，思起于疑”，学生在课堂中不断的激发思维活动的波澜，发现问题，提出质疑，才能摆脱被动学习的状态。在教学中教师向学生提出问题很重要，启发学生自己提出问题也同样重要，因此在课堂中创设情景，培养和锻炼学生敢于质疑提问，是师生互动提出问题的基础。

1、教师投石引路，激发学生质疑提问

在教学中教师注意发现问题，提出问题，作为示范提问的引路人，引导和激发学生的兴趣，“兴趣是最好的老师”更大程度的鼓励和激发学生质疑，真正做到敢于质疑、主动提出问题，对学习的知识进行深入探究和学习。教师“投石”提出的问题要有思考性和符合学生的认知水平，切合实际，提出的问题注重设计新颖和易于学生联想，接受，开拓思维，这样更好的引导学生质疑，教会学生提问的方法，为学生创造轻松愉悦的学习氛围，做好提问的示范，指导学生学会思考，敢于提问。

如在讲气温受地势影响时，给学生引出诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”并提出诗人为什么会有这样的感慨，符合科学依据吗？学生听到问题后，激起很大的兴趣，积极思考，分析诗句的含义，与地理知识规律相结合，其中有位同学想到了“一山有四季，十里不同天”的诗句，将地理理论知识很好的和实践结合，完成身边现象与地理课堂学习的结合。

2、创设情景，激趣提问

创设情景提出问题就是教师利用实验、故事、寓言、声像等创设提问的情景，充分调动学生的情感，激发学生学习的兴趣，结合情景思考质疑，在共鸣中寻求发展，在共鸣中探究问题。例如，在黄河时，课前播放了关注黄河视频，通过给出的资料，学生能身临其境感受到黄河对我们生活的影响，这时学生不由自主的就发出感慨和质疑，“黄河不是母亲河吗？为什么也会给我们带来危害呢？”
“黄河每年有这么多的泥沙，那现在的黄河变成什么样了”  “黄河的源头是不是也是这样呢？”
“以前的黄河是什么样子呢？” “我们采取什么方法，怎么治理黄河？” 等一系列问题，经过思考学生都大胆的提出来了，结合这些问题切入到在这节课的学习中来，极大程度上调动了学生的积极性和探究问题的精神，收获更多。引入的视频与学生产生的共鸣，使他们的好奇心完全被激发出来，引导他们不断的提问，思考，寻求原因。带着问题，一起讨论探究，共同关注黄河。本节课中，学生完成提出的质疑、解疑的过程，并且体会到解决问题后的欣慰感和满足感。在课堂教学中，分析学生的兴趣导向，关注点，与教学内容相结合，利用情景创设，引导学生质疑，主动提出问题。

3、知识对比中，开拓思维，发现问题    

比较是一切思维的基础，比较是启发学生提出问题的最好方法。比较教学法有时要打破地理要素的分割，加强地理知识的综合性、直观性、系统性，提高教学效果。引导学生在比较中观察，在比较中思考，在比较中发现规律，在比较中提出问题，深入思考，解决问题。在教学中充分运用比较提问，促使学生思考以达到深刻理解知识的本质，掌握知识间的联系与区别。在教学中通过比较式提问，沟通联系，形成良好的认知结构，让学生在形象生动的比较中提出问题，培养学生提出问题的能力。

教学中运用比较法揭示知识间的矛盾，使学生产生学习知识的欲望，激发学习兴趣，运用纵横对比的方法，从整体上认识知识的各个部分，理解各个部分之间的联系，形成和发展相应的认知结构。如在“东、中西部工业差异”一节中，利用我国与美国和印度的经济地带的划分对比，及我国内部的东、中西部的差异对比，综合分析，纵向、横向对比，更好的理解我国工业地带的差异。学生在分析时，能够抓住矛盾的对立性，充分拓展思维，深入思考，提出有价值的问题，在头脑中形成知识学习的逻辑轨迹，提高学生提出问题的深度与梯度，培养学生的创新思维，拓展思路，完成课堂中的教学相长，师生互助提问。

二、“适时出机”把握时机，恰当提问

“不愤不启，不悱不发”在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，提出问题是恰到好处，把握好时机达到预期效果，并要使提问对培养学生生疑、质疑的能力，有示范和启发作用，使学生从教师的提问中学会质疑。

1、把握提问时机，注重提问质量

教师的提问要面向全体学生，在全班同学充分思考后再提出问题，保证全班同学听清问题，让学生有一定的思考时间。在任何情况下都不向同学突然发问，要让学生有思想准备，避免造成情绪紧张。结合学生的认知水平，问题的设置要有一定的难度和梯度，使学生在思考解答过程中由易到难，层层递进，将思维一步步深化，不断激发学生的求知欲，提高学生的学习能力，进一步培养学生提出问题的能力和质量。

提出问题的设置应注重启发性和新颖性，从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣，增强参与意识，培养热情和自信心，注重学生对问题的认识，拓展学生的视野和拓宽学生思维，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，在讲我国气候的主要特点，介绍季风气候显著时，先对比我国与世界纬度接近地区气温比较表，让学生自己观察，结合上海气候特点，再给大家充分的时间考虑，然后提出问题，逐步分析季风形成原因、季风气候特点及其分布范围，层层深入引导学生积极思考，探究提问，完成知识学习。提问可以在教学中的任何时间进行，在不同的时间效果是不同的，季风一节中把握了提问的最佳时间，提出了递进的问题，抓住了最佳时间，使各个问题环环相扣，充分发挥了问题的功能，激发学生的潜质，提高提出问题的质量。

2、有的放矢，问题开放，注重思考

教师的提问要有针对性和普遍性，对不同程度的学生，提出的问题要有所不同，因人而异，有的放矢。在教学中，教师是引导者，提出问题来引导学生，寻求答案，如果提出的问题本身限制了学生思维，则学生潜意识里思维活动受到制约，不利于学生提问能力的培养和创造性思维的形成，因此教师提问的答案要具有开放性，设置的问题既要面向全体学生，又要注重学生个体的差异。

提出问题，注意留心观察学生的思考状态，对于没有准备好的同学不能强行提问，要审时度势。对于神态自若，胸有成竹的同学，多给他们发言的机会，适时提问，增强自信心，激发他们进一步思考，提高学生归纳问题的能力，培养提出问题的兴趣。对一些眉头紧锁的同学多一些思考的时间，并不是放弃不管，而是要选择适当的时机，提出难易适度的问题，去逐步培养。

问在当问之时，问在当问之人。把握有效和科学的提问时机，充分发挥每个学生的特点，积极引导，使人人都有回答问题和思考问题的机会，锻炼和培养人人提出问题与探究问题的能力。

三、“体验乐问”科学评价，创造时间

美国心理学家鲁布姆曾指出：期望与产生的激发力量是成正比的。在课堂提问中，教师要耐心倾听学生的回答，不打断学生的发言，正确理解学生的发言，对学生的发言要做出总结，使学生获得明晰的结论，给予学生充足的思考时间和提问的空间，为学生提供互相交流和共同磋商的机会。

1、选择好的方法，使学生乐于提问

启发学生问答的方法，如果能够深钻教材，挖掘知识联系，寓教于乐，寓教于趣，师生产生情感共鸣，学生就会随着老师的提问积极思考，勇于质疑和发问。在讲台湾省是，有台湾省的基岩海岸的图片，提出问题“这样的海岸特点和我们常常见到的有什么不同？这样的海岸特点如何利用会发挥更大的作用？”学生通过形象的图片，通过提问方式让学生质疑，并引导学生解疑，激发学生探索知识的兴趣和热情。

设置陷阱引导学生从纠错中，引发质疑，在兴趣中乐于提问，如在介绍攀枝花钢铁工业中心的布局特点是煤铁复合型布局，接着分析宝钢钢铁工业中心的布局特点时，学生会顺延前面的模式，通过教师的纠错，引出临海型格局。让学生在纠错中，产生质疑，提出问题。

问题迁移法，在乡土地理教材人口一节中，由上海人口分布特点和年龄构成状况，引导学生对年龄金字塔图产生质疑，分析并引出上海人口流动特点，将问题层层递进，由浅入深，帮助学生善于提问，乐于思考，在其中体味知识学习的快乐，提高学生的思维独立性，对上海的人口特点的学习完成了知识与问题结合，知识与能力的迁移。

2、作出科学评价，学生善于提问

通过教师的引导发问，对学生大胆提出的问题，进行及时的表扬和鼓励，对学生提出问题表现有极大的耐心和热心，仔细倾听从中发现学生的闪光点，进行鼓励和指导，让学生在提问中感受成功，在提问中得到肯定，在提问中激发兴趣，继续探究。

在参与中学生地理发展性教学评价的实验班级中，做过这样的一项评价，在完成本节课的内容后，对本节内容有质疑的同学，就把问题写在评价表的后面，并且在下节课堂中进行及时交流与反馈，提出问题的同学就为自己加上一颗星。开始的时候学生为了得到星星，都在课后提出问题，但问题的质量不高，有的很简单，在书本中就可找到答案，有的同学积极思考，提出了自己的质疑。我决定在下节课上，进行引导和评价。先充分肯定了学生大胆质疑，勇于提问的精神。表扬了所有提出问题的同学，对他们进行支持和鼓励。同时又进一步把大家所提出的问题进行解答分析，慢慢引导，使大家真正理解质疑的意义。在以后的学习中发现大家的质疑慢慢的不在是单纯的追求数量，而且质量越来越高，没有深入思考质疑的同学就不在做表面功夫，真正有质疑的同学就思考提出问题。科学的评价和引导，重视过程和方法，使学生真正学会了善于思考，发现问题，提出自己质疑问题。不片面的追求提出问题的数量，而在解惑，学会探究学习的方法善于提问。在互动式教学过程中，教师激励学生思考，学生在学习中主动思考问题，通过组内的合作以及组外人士的沟通合作。在知识、能力、态度等方面都获得发展。

3、提供充分提问空间，学生体验乐问

培养学生提出问题的能力，还要取决与老师留给学生提问的机会。发现问题，提出问题到解决问题，是需要完成一个严密思考的过程，需要充足的时间和空间来完成，因此，要真正让学生体验到提问的乐趣，善于提问，乐于提问。学生是否会提出问题，除了本身的意识意外，还要决定与教师是否给学生充足的提问机会与时间。

在长江一节中，学生关于三峡工程的利弊争得面红耳赤的时候，为了完成教学计划，我打断了他们的讨论与提问，结果破坏了学生探讨知识的激情，我发现自己没有给他们充足的时间提问交流，如果放开预设，把三峡单列成专题，给出充足的时间来探讨，反而会有更好的知识生成，所以要鼓励学生多提问，深拓思路的前提给出学生充分的时间，完成提问探究。

发现问题要通过深入的思考才可以完成，教师的提问是按照教师的设计思路和设计意愿而发的，依据学生的年龄特点和感兴趣的问题往往并不是全与教师相一致的，当学生感到疑惑时，观察他们的发应，留给他们充足的时间，在提出某个问题时，有的同学理解的不够全面，虽答对了一部分，但不完善。教师应该通过广开思路予于指导，广开学生的思路，学生对问题就会理解比较全面，经过充分思考，作出完整的答案。