上海尚德实验学校

陈晨 初中部预备年级语文教师

成长的足迹 ——尚德青促会教师成长档案 ----- 陈  晨 ------- 【我的成长档案】

项 目	内        容
我的教师观	爱心、耐心、责任心。
我的教学观	把对学生兴趣、习惯、方法的培养融合在教学的全过程。
我读的书	《包容的哲学》、《我为语文而来》、《中国通史》、《心之育》、《杜拉拉升职记》、《智慧札记》、《花季卷》、《师道实话》《我的五样》、《鲁迅经典全集》、《说话的魅力》……
我的成绩	2009年11月 青年教师展示课《藏羚羊跪拜》
我的不足	课堂之上欠缺一些幽默感
我的梦想	成为一名博学、幽默的优秀语文教师
我的爱好	看书、看电影、旅行

【我与尚德】

尚德——我想对你说

夜渐渐深沉，寂静的时刻思忖着过去一年来结缘在“尚德”，旋即敲击下这许多感恩……

——题记

寒冬，

从北方到上海，

几千里的距离呵，

只为你而来。

尚德，我想对你说：

那时的那时，

满心的胆怯与惶恐，

都被一种想要融入你的希翼所摩平。

初春，

从暂居的房屋到学校，

几千米的距离呵，

只为你等待。

尚德，我想对你说：

那时的那时，

充斥着焦急与难耐，

都被一腔坚定的信念所击败。

凉夏，

从中一营队到大会堂，

几百米的距离呵，

只为你奔忙。

尚德，我想对你说，

那时的那时，

夏令营的忙碌与狂欢，

都被一份初为人师的新鲜所震颤。

暮秋，

从办公室到“我的6班”

几十米的距离呵，

只为你付出。

尚德，我想对你说，

那时的那时，

教学的成效与风格，

都被一些懵懂的坎坷所牵绊。

再遇隆冬，

从我的心里到“尚德”

咫尺的距离呵，

只为你执着。

尚德，我想对你说，

此时又此刻，

教书育人已成为我此生的唯一，

那是源自你无私的培养与信任。

感恩戴德！

都将化作教育的大爱汗洒尚德！

【我的教案】

《藏羚羊跪拜》教学设计

教学目标：

1、 学习运用细节描写表现人物心理的方法。

2、 理解老猎人复杂的性格，感受藏羚羊的母爱，领会文章对珍惜生命的呼唤。

教学重点：

通过分析细节描写的语句，把握主人公的形象。

教学难点：

领会文章对珍惜生命的呼唤。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入

二、朗读课文，正音。

三、品读课文，围绕如下问题：

1、 藏羚羊给谁跪拜，为什么跪拜？

明确：把握两个主人公之间的关系：藏羚羊为向老猎人求饶而跪拜。

2、 找出文章中描写藏羚羊跪拜的场景的语句？

明确：品味语言，学习运用细节描写体现人物心理的方法。

3、 找出文章中其他语段的细节描写，并让学生试着分析

明确：通过分析，把握藏羚羊的母爱和老猎人复杂的人物性格。

4、从主人公的形象入手挖掘文章主旨

明确：歌颂母爱，对珍惜生命的呼唤。

四、小结

五、质疑

六、课后作业

练笔：写一段难忘的生活经历，试着运用细节描写表现心理变化的方法，200字左右。

板书设计：

藏羚羊          神 圣 的 母 爱                                                珍   跪拜↓求饶                                 惜                                                  生     猎 人         杀生慈善并存              命 --

《藏羚羊跪拜》教学实录

上课铃声响起，一张张太阳花一般的可爱脸庞正向我微笑，那一刻我的身体里像被重新注入了一种叫做“信心”的药剂，我内心暗语：一定要上好这节课。

师：上课！同学们好！

生：老师您好！

师：请坐。

师：首先请大家跟我一起看几张图片。这个小动物叫海豹，看看它那双大眼睛多么的可爱，它们生活在加拿大的东部。大家知道这个人在干什么吗？（生摇头）一些皮毛商认为小海豹的皮毛有高效的抗寒保暖功能，于是他们不惜将小海豹活活打死，然后剥皮，再把它们的尸体置之不理；再看这张图片，这群体型匀称步伐矫健的动物叫藏羚羊，它们生活在我国青藏高原上，同样是因为毛绒的保暖功能，被一些唯利是图的人残忍枪杀，短短几年的时间，藏羚羊的数量已经从起初的100余万只变成现在的不足10万只。看完这些图片，你们有什么感受，谁来试着谈一谈。

生1：动物是我们的朋友，人类不能如此残酷的剥夺他们的生命。

生2：我感觉心里很难受，那些小动物太可怜了！国家应该制定法律保护他们！

生3：这些人的做法太令人气愤了！我们应该制定法律合理捕杀，不然破坏了生态平衡，总有一天人类将无法再地球上生存下去的。

师：大家说的真好，看来我们都非常的具有正义感。今天我们将要学习的课文也与这血淋淋的画面有关，也可以说是众多屠杀悲剧中的一幕，就让我们带着这份气愤的、难以平复的心情一起来学习第十九课《藏羚羊跪拜》。请大家把书翻到第89页。我先来为大家朗读课文，一边听一边将PPT上的重点字词的字音在书上标注清楚。（师有感情朗读，帮助学生感受故事对心灵的震撼）

师：朗读完了，我们一起来看看这些生字词的读音……字词的积累十分重要，我们每天积累一点，不断丰富自己大脑的素材库，这样写起文章来语言才不会过于苍白。现在给大家三分钟的时间快速的默读一遍全文，并试着组织一下自己的语言，给我们大家复述一遍这个故事。

生：本文讲的是西藏的一个老猎人，本来是以捕猎为生，但是有一天他遇到了一只藏羚羊，他正准备用枪杀死藏羚羊的时候，藏羚羊给他跪下了，于是他非常的诧异，最后还是杀死了那只羊。等到老猎人给藏羚羊开膛扒皮看见藏羚羊肚子里有一只小藏羚羊，它才明白原来藏羚羊给他下跪是为了求老猎人放过它的孩子，最后老猎人埋掉了枪在草原上消失了。

师：很好，你的复述很完整而且抓住了文章中的主要事件，我们其它同学也要向他学习，踊跃发言。那么我想再问你一个问题，藏羚羊给谁跪拜？为什么跪拜？

生：给老猎人跪拜，为了求他放过它的孩子。

师：嗯，非常好，请坐（板书要点：主人公藏羚羊，老猎人，事件：跪拜求饶）

师：谁能找到文中写藏羚羊给老猎人跪拜的那个场景的那段话呢？

生：在第四自然段“老猎人举起了枪，奇怪的是藏羚羊并没有逃走……两行长泪流了出来”。

师：大家同意是这一段吗？

生：同意。

师：我们一起来看一下，藏羚羊是不是一下子就给老猎人跪下了？它的动作分了几步？

生：先是望着老猎人，然后向前走了两步，两条前腿扑通一声跪下了，只见两行长泪流了出来。

师：很好，藏羚羊没有逃走，按照一般情况下它早就该逃走了，从这一点我们也能够看出这只羊与别的羊有所不同。请大家闭上眼睛我们一起来感受一下当时的场景（老师有感情的讲述当时的画面描写）你们看见那个场景了吗？

生：看见了，藏羚羊很可怜。

师：请大家再次闭上眼睛，我们换一种描写方法试一试。老猎人举起了枪瞄着藏羚羊，藏羚羊跪下了！

生（几个孩子忍不住笑出生来）

师：哪一种描写更好呢？

生：书上的！

师：为什么呢？

生：因为更加具体，抓住了细微之处。

师：你们很会发现问题。书上抓住了细微之处，而且像电影慢镜头一样为我们回放了当时的场景，到了一处再定格住。这种描写方法叫什么描写呢？

生：动作描写。

师：全是动作吗？

生：还有神态，老师.

师：这里的描写叫做细节描写，它抓住了藏羚羊当时的每个细微动作。那我们来分析一下这样写有什么好处呢？

生：非常生动。

师：看着藏羚羊的这个反应，如果你是那只羊你可以开口说话，你想对老猎人说些什么呢？

生：求求你放过我们母子吧。

师：这些想法是从哪看出来的呢？

生：祈求的眼神，下跪，两行长泪。

师：也就是说通过这些细节描写我们能看出来当时藏羚羊的内心世界，对吗？

学生点头。

师：好，大家再试着找一下，文中除了这里我们还能找到哪些地方是细节描写呢？

（学生圈画，踊跃发言，又找到了三处，并说明了主人公当时的心情）

师：孩子们，回过头来看一下，从藏羚羊跪拜这件事我们能看出来这是一位拥有伟大母爱的藏羚羊，那么从老猎人的反应，你能说出这是一位有着什么样性格的老猎人吗？

生1：残忍，到处杀生

生2：有点善良，从他一开始不忍心杀藏羚羊看出来的

师：你们找问题真的很全面，那么文中有没有这样一句话概括了老猎人的性格特点呢？

生：杀生与慈善共存

师：他的杀生体现在哪？慈善体现在哪？

生：杀生从第三段第四段的语句中看出，慈善也是这两段，救济朝圣者和不忍心杀害藏羚羊。

师：大家说的很有道理，那么如果前面的几个自然段都可以说明老猎人的性格，那么为什么还要写第六段之后的内容呢？

生：因为老猎人埋掉杈子抢也能体现他的慈善

师：那么他在草原上消失说明什么呢？

生：说明他不再做猎人了。

师：这样一位以打猎为生的老猎人，看见这样震撼的画面都能改过自新，何况我们这些普通人呢？大家说说作者是想通过这个结局告诉我们什么？

生：要保护动物，老猎人可以做到的，我们更能做到。

师：说的真好，不仅仅要保护小动物，更要保护所有生命。因为它们是我们的朋友，我们彼此相依，分不开。就像现在热播的电影《2012》，到了2012年地球将要灭亡，人类掏上诺亚方舟还不忘每样小动物带上两只，这就说明我们离不开动物，人类不能盲目的成为一切的主宰，那样的结果只能是……

生：自取灭亡！

师：好了，这节课我们就学到这，课后作业模仿书中的细节描写，写一段你的经历或写一个人，200字左右。下课！同学们再见！

生：老师再见！

《藏羚羊跪拜》教学反思

——助我重新“启程”的一节课

2009年11月24日上午第三节，我在预备10班进行了一次青年教师汇报课，课题是《藏羚羊跪拜》。当完整流畅的上完这节课后，心情略有放松旋即陷入深深的思考……

师傅多次跟我说过：“年轻老师要争取多上公开课。”此前，每每她这样对我说起，我都是微笑不语，因为自认经验不足、教法欠缺，坦白的讲害怕出丑。正是这种错误的想法让我失去了之前可以争取到的公开课机会。但是，通过这次的汇报课，我的思维转变了，做公开课是让我快速成长的有效途径，也是因为这次课我忽觉茅塞顿开。

值得反思的地方颇多，整理归纳如下：

一、       备课思路与方法的颠覆：

此前，每次备上一节课至少需要5、6个小时且讲课的效果时常不尽如人意。但却固执的将这种备课方式一直进行着：大量搜集与文章相关的材料，在书上进行各种批注，针对每句话质疑并作出答案；将大量材料排序，在课堂上教给学生，常常是计划一课时的课程却无法结束；教学过后担心孩子记不住，又将重点难点一次次的“唠叨”给学生。

事倍功半的事情做个不停，却不见效果。这次在准备汇报课期间，我依旧按照老方法没日没夜的进行着。直到组内试讲，选材与教案被全盘否定，我终于抑制不住复杂困苦的心情留下伤感的泪水。我恨自己不争气，做什么事情都没结果。可我是幸运的，因为身边有这么多关心我、真心帮助我的师长。师傅说：“不要哭，想办法解决问题，找一个地方自己静一静，静下心来重新整理，要教给学生什么，理清思路。”杨红老师说：“别找其他文章了，我们还讲《藏羚羊跪拜》，那个文章你喜欢而且最熟悉，我们把上次的不足弥补一下，再备一备下午到我们班再试讲一次，别着急。”肖老师说：“你现在心态不好，不快乐就做不好事情，哭完了还要重新把事情做好，一定没问题的！”这些安慰、鼓励的声音让我重新振作，师长们帮我指出了方向，于是在那天之中我心无杂念的重新认真完成了《藏羚羊跪拜》的教学设计，并在杨老师班进行了一次试讲。试讲结束，我看见师傅为我紧锁的愁眉略有舒展，杨老师认可我这次的进步。师傅又再次面授技艺指导我的要点突破与朗读，令我感激涕零。

是这样的一节课让我从自己的“死胡同”里走了出来，并且换了一种思路备课：首先把握一节课的教学重点，然后安排好教学流程把重要的知识点讲清楚讲透彻，“节外生枝”的大量知识不要教给学生制造出他们的学习压力，最后努力让这一节课讲的生动有趣。几次践行了这样的备课方式之后，备课质量提升不少，活跃的课堂氛围也增强许多！

二、摒弃“为了教而教”，落实“为了教会学生而教”：

“为了教而教”这个在新教师初级阶段的稚嫩表现，在我的身上依旧出现了。在课堂上一味追求将自己的教学设计完全讲到，甚至将每个问题的答案都锱铢必较，不容许学生自由发挥的空间，不注意触类旁通、博采众长。极其主观的认为启发式教学就是老师来启发学生，这次我才真正的明白了，启发式教学不仅仅是老师启发学生，更是学生与教师思维的碰撞亦可以说学生启发教师拓展思路、丰富教法。

“为了教会学生而教”这才是有效的语文教学。而教师仅仅把自己的见解讲出来而非学生真正的接受这种见解，学会这种知识是不可取的。课堂的应变能力，知识迁移能力，思维的启发能力都是我需要加强的地方。在接下来的课堂中本着这样的指导思想大胆的去尝试与改变，结合一些教学方法“我做给你看，你做给我看，我再做给你看”，依照这样的教学程序进行，做到真正把学生教会。用课后的有针对性的练习题检验自己的教学效果。

三、       注重细节，斟酌教学语言及板书：

课后我向几位师长请教了这节课的诸多不足之处，比如：教师语言偏多，给学生表达的机会较少；教学语言有欠生动，引导性的语言经验不足；应多照顾学生情绪，让他们感受到语文课的快乐；重要知识点可以讲得再透彻一些；板书不够工整。一语中的，说出了我的症结所在。

一节课，让我颠覆了备课思路；一节课，让我顿悟了许多道理；一节课，让我收获了金玉良言；一节课，让我改变了教学方式；一节课，让我感动于诸位师长；一节课，让我更爱这份事业；一节课，助我重新“启程”。

未来的教学之路上，我有信心从现在的一名不文走向优秀再跨入卓越！

【我的感受】

幸福的人生在于经营

——姜校长主题报告给予我的思索

听智者言，远离祸患；听长者言，少行弯路。工作在尚德，身边的长者与智者甚多，于是我抓紧一切机会吸纳人生经验，解答心中疑惑。

昨日，聆听了姜校长为初三年级全体师生精心准备的一场主题报告——《幸福的人生在于经营》。报告针对初三年级学生升学的心理压力大、被动学习等问题展开话题，这场报告既能帮助学生指明升学就业的方向，也对广大教师在人生的经营上有所启迪。

姜校长言简意赅的概括了幸福人生的衡量标准：心中有盼头、手中有事做、身边有亲友、家中有亟需、心中无恐惧等八条，条条贴近生活，字字透着真理。他还用自己的亲身经历将这些标准依次展开，将道理与现实紧密结合，警示我们一定要理性的规划人生，并付诸长期的努力，才能拥有幸福人生。

首先，我所思考的是人生目标的规划问题。的确，自从参加工作，我便时常被眼前的小问题所牵绊，迷失了方向。虽然长远的目标是坚决的，但短期目标模糊。姜校长转述的哈佛大学对25年前毕业学生现状的调查数据，使我对自己的现状开始担忧。思考一年后的状态，五年后的成绩，十年后的人生道路非常必要。如果一直没有细化目标极可能像哈佛大学那23%没有明确目标的人一样，即使曾经的学习条件十分优越也一样平平庸庸，无法成就一番事业。

其次，思考工作与生活的关系。当下，我是一个无法将工作与生活完全分开的人。半年来每个下班后的晚上或者周末，都做不到完全释放的放松，享受生活。将工作时的心情带回家也让我体味到了一些不便。甚至，这半年来与亲人朋友的沟通也有所减少。这些问题在听取报告的过程总是萦绕在脑际，父母已日渐年迈，曾经的好友也在各地为自己的生活奔忙，这时的我却将孝顺、体贴与关心淡忘。理智、经营、负责就像姜校长总结的那样，保持清醒，生活与工作是两码事，不能顾此失彼。

人生路漫漫，无奈早来风雨晚来风。但是，如果拥有坚定的人生目标，以不变应万变，待时间的涤荡过后，也定会浮现人生的真谛与成就。

读潘鸿新老师《语文学科评估报告》有感

在认真阅读了潘老师的《语文学科评估报告》后，感到自己对语文教师的教学方向和教学方式等方面的问题有了进一步认识。作为一名初登三尺讲台的青年教师，深知为人师的重要使命以及做一名合格的语文教师绝非一时之举，而是需要怀着一颗善良的心去关爱每一个孩子的成长；怀着一颗谦虚的心向前辈学习；怀着一颗上进的心不断完善教学方式方法；怀着一颗求知的心做一名踏实的读书人；怀着一颗负责的心对教育教学兢兢业业。

结合潘老师的这份用朴实的语言、精益求精的态度、全面细致的分析而书写成的凡26页的报告，谈一谈自己的收获：

作为一名语文教师，一定要具备以下几方面的能力：对教材的理解，教学目标的制定，教学流程的安排，课外作业的科学合理地安排，正确的教育观与学生观，教师的业务修养，课堂的应变能力。

以上几个方面的能力可以说在每天的教学实践中都能运用得到，而目前自己着实没有扎实的具备这些能力。我认为这些能力的掌握是要靠认真钻研与反复实践中的经验累积来逐步实现的。

作为一名语文教师，不能照搬写作书上的干瘪的条文来灌输给学生，这种教条式的作文教学就是误人子弟。应先提高自身的写作能力才能有效地指导学生的写作。

避免这一点从我自身而言，第一要善于发现运用生动的语言，第二多读书丰富自己的语汇库，第三要有计划的增加每节课上的语言“亮色”。

作为一名语文教师，要时刻谨记学生才是课堂的主人，课堂教学上要鼓励学生积极投入、参与教学的全过程。

作为一名语文教师，应避免不必要的使用多媒体课件，繁琐的板书，无谓的提问等形式主义的做法。

之前我常常误认为课件可以使教学更有吸引力，可以把教学重点更清晰的展现在学生面前。但在使用了几次之后，我发现并非如此。更多的时候我被课件中的内容所束缚，让自己牵着学生的思维走，去达到课件上的教学内容，这样的课堂学生的思维受限。

说到提问，我常常被前辈教师们在课堂上那环环相扣，层层深入的问题设置与解答所折服。扪心自问，在我的课堂上是不是也常出现潘老提到的无谓的提问，这将是我接下来必须马上克服掉的一个缺点。

作为一名语文教师，要积极争取上公开课、实践课，这才是积极向上的精神的体现。

作为一名语文教师，要通过不同形式的进修与学习提高自己的教学质量，例如：听课、外出学习、听讲座、报告，参加各种名师班、辅导班、专题研修班。

作文一名语文教师，教学语言要力求严谨，遣词造句没有文采，不注意抑扬顿挫，缺乏激情；平铺直叙，缺少感染力；威严有加，亲切不足；充满训斥，难以激励学生等错误的教学方式要避免。重中之重是要在教学中奉献自己的亲情与爱。

作为一名语文教师，要有独立自主命题的能力，可以设计一份科学的，有效的试题。

作为一名语文教师，必须具备与人合作的团队精神，同时为人师表一定要注意个人的行为规范。

我的恩师林老师曾经跟我说过这样一句话：“老师就是人样子”。生动且透彻的诠释了老师这个职业为人师表的本质。每当站在学生前面，你的一举一动都可能对孩子的言行举止甚至一生产生影响，所以要时刻不能掉以轻心，做好人样子。

在潘老师的报告中，我也发现了一些富有哲理、耐人寻味的语句，例如：“以学生为本，以学生为友”；“起始于课内，得益于课外”；“不动笔墨不读书”；“授之以鱼更应该授之以渔”等。从这些语句中也能看出潘老师对教学方式的精辟总结。

作为一名教学战线上的“新兵”，自身的不足与差距，既给我带来压力也成为了鞭策我前进的动力，而空谈总是没有意义的，我觉得在这样的一个时代人们注重的就是结果怎样！为了拿出一个好的结果，定要策马扬鞭，任凭一路风雨兼程！

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【我的随笔】

教学随笔（一）

初 为 人 师

这是我“为人师”的第二个月份，相比于第一个月初教的备课、上课，在经历了这次公开课与密集的听课活动之后，现在的我对教材、教学、学生心理增多了思考与自省。因为身上的不足比较多，对教学的把握浅显、课上语言匮乏、教学思路不清晰等一系列缺点，都在敲响着警钟。课堂上要有准确充足的信息量，课下要抓紧有效时间对学生进行提优补差。必须在最短的时间内有最大的改进，这样才配站在三尺讲台之上，才无愧于一双双求知的眼睛。

10月31日，参加了由姜校长为全体教师召开的大会之后，对教师的工作方向的把握，又向前迈进了一步……“教育的最大魅力，就是让每一个学生都拥有希望”，呵斥与批评不是有效的教育方式，针对这个年龄孩子的特点，要多鼓励，多赞许，循序渐进的提要求，孩子每一点每一滴的进步都是有价值的，应给予肯定。还要学会用眼神传达爱心，用丰富的表情代替平白的语言，这些方法都是之前我没有用到的。

此外，一直困扰我的一个个难题“如何营造良好的师生关系？”“如何处理与同事、师长的关系”“如何让学生在学习中体会乐趣”等也在会上得到了答案。课堂教学质量高是让学生认可、喜欢教师的最主要方面，在课堂上让孩子得到智慧的启迪、自信的满足、人生的快乐才是成功的课堂，不能冷嘲热讽、旁敲侧击；在工作中寻找集体的温暖、团队的力量，在工作之余要有自己的玩伴，认真工作，认真生活；跟学生明确课下作业的必要性，以及复习对掌握知识的重要意义，“不是我不学习，而是我不复习”，学习是个循环往复的过程，在一次次的复习中深化记忆，使学习的知识更扎实。其次，与家长的配合与沟通，班级的学习氛围等因素也非常之重要。

在这次会后，我给自己定了一个接下来的工作计划，分步骤、分时间段的将上述好的方法运用到日后的期中复习与教学当中。在本周末联系了班级几名学困生的家长，与他们一起沟通讨论孩子在学习上的困难与改进方法，不忘在此过程中以鼓励为主。

“不急跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”把握每一次的学习机会，将得到的方法落到实处，并不断的实践到教学工作之中。谨记师傅告诫我的学习一定要扎实！“人可以不漂亮，但一定不能没本事！”做个有心人，用心去爱学生、爱家人、爱同事、爱朋友……

教学随笔(二)

记一 节 语 文 课

任课教师：杨伯红

 2009年9月25日星期五

课间休息的时候，杨伯红老师走进了预备10班，教室里窗明几净。这是他第一次接触这个班级的学生，要在这里上一节作文课。

学生们在上课铃响的前一刻，端坐好。

上课铃声准时响起……

师：“上课！”

生：“老师您好！”

师：“同学，您好！——请坐”

师：“谁能介绍介绍我？“

学生们一下子被难住了，片刻，一个学生举起手。

师：“你来说一说。“

生 ：“你姓杨，叫什么记不清了，你是我校教研科的，我们可以叫你杨主任，也可以叫你杨老师。”

 他说“教研科”的时候，其他同学都忍不住笑出声来，老师也和蔼的报以微笑。（师生的距离一下子拉近，课堂氛围轻松）

师：“你是怎么知道的？”

生：“课间看你的工作证。”

师：“注意观察，很好，不过还不够仔细：是教科研，不是教研科。”（回答问题的学生抿着嘴不好意思地笑了）

师：“谁还能够介绍得具体一些吗？”

      教室里陷入了一阵沉默。

      师追问道：“为什么不能够介绍得具体一些呢？”

      生：“我们刚刚认识，互相不了解呀。”（一个大眼睛的男生斜着脖子说。杨老师马上提醒能不能站得直一点，一边说一边模仿那个学生的样子。学生们再一次被逗笑了。）

      另一位学生补充道：“要介绍得清楚，必须对一个人非常了解，了解得非常具体，才行呢。”

      师：“说的多好啊，‘非常了解’、‘非常具体’——这个‘非常’强调的好啊。我们送给她——”

教师里想起了一阵掌声，杨老师进一步鼓励学生道 ：“掌声是激励，是赞赏，体现了你的宽容和包容，以及对他人的相信和期待，我们要多给别人给自己鼓掌。”

学生们信服的点点头。

师：“你们看看，我手里的是什么呀？”（右手举起一只白色粉笔问道）

      学生们争先恐后的回答着：

生A:“一只白色的粉笔。”

     生B:“一只细长的白色的粉笔。”

     生C：“一只没有用过的细长的白色的粉笔。”

     杨老师将粉笔倒过来，将使用后已经磨损过的那一段呈献给学生们，并且说：“已经用过了，残缺了——不过，正如维纳斯的断臂，残缺了自己，美丽了他人的眼睛和心灵。”

学生们再一次会心的微笑。

师：我们现在这样是在交流，用什么来交流？用说话。（板书：说话）

师：谁来说一说什么是“说话”？给“说话”做一个定义。

生：用嗓子发出声音。

师：“呜呜，喵喵”（模拟动物的叫声）这是在说话吗？

生：我现在就是在和你说话。

师：哦，那你和其他人交流就不叫说话了吗?(生顿时意识到自己的语言不够准确)

学生们有点迷惑，陷入了思考，一时间找不到答案的方向。

师：我们每天都在说话，可是要让你用一个定义来告诉别人什么是说话，就很难。因为你要把它总结的具体、完整。谁再来试一试？

师：我在一本书上看到的关于说话的定义：‘通过发出表示一定声音和一定意义相结合的信号，向对方或其它在场的人传递信息，表达感情。’大家看这个定义既准确又完整。（板书这个定义）

学生们认可的点了点头。

师：现在跟我读一遍。（学生们跟着杨老师大声的读着说话的定义）

师：请自己再读一遍把它背下来。

几十秒后，杨老师擦掉了黑板上的定义，跟学生们一起背诵，锻炼快速记忆的能力，效果不错。

      师：“那么，现在谁来介绍一下自己呢？”

    谈到自己，学生们一下子踊跃起来。

     生：“我叫张麒生，是广东人，我爸爸也是广东人——”

师：“这样介绍可以吗，可以认定就是“你自己吗”？”

几个学生异口同声，“不可以，因为还有同名同地的呢。”

      张麒生说：“我爸爸叫某某，我妈妈叫某某。”

师：“这样可以吗？不可以——也还有巧合的。”

     生：“但是，但是——我妈妈是湖北人。”（有点着急）

      师：“可以吗？”

      学生异口同声的说：“不可以，还可能有相同的呢。”

      一位女生站起来说：“老师，我来给他补充一下。上海尚德实验学校预备（10）班的张麒生，就可以了，肯定没有重复的了。”

教室里第四次洋溢着欢乐的笑声。

     生：“老师，我来说。”

一个男生手里拿着一张省份正复印件。他开始读自己的姓名和身份证号码；

生：“完了——可以了。”

     师：“这样说具体了，让人不易产生误解。不过，我们说话写文章是为了和别人交流，为了交流还应该生动一点，是不是啊？让我们把掌声也献给他——献给所有的敢于发言以及正在酝酿发言感情的同学。”掌声又一次响起。

师：“请大家看我的眼睛，你看到了什么？”（学生们有点害羞有点好奇的一起看向杨老师的眼睛。）

师：“我的眼睛很小，别看它小但却能像晶莹的露珠一样反射太阳的光。”

学生赞叹这个比喻用的极妙，对杨老师越发的欣赏。

师：“怎么样才能让你说出来的话生动、形象呢？”

生：“注意观察。”

师：“对，观察之后呢？”

生：“多学习一些好的句子，模仿好的句子。”

师：“这些好的例子从哪学来？”

生：“书上。”

师：“没错，所以我们一定要多读书，在书中寻找好的词语、故事还有写作的方法。我本人十分喜欢《红楼梦》。”

学生中有人小声嘀咕着。

师：“有人看过吗？”

生：“我知道《红楼梦》又叫《石头记》，在一本书上看到过。”（杨老师立刻称赞）

师：“1998年中考的一道题就是：《红楼梦》又名什么？”

生：“我还知道《红楼梦》前80回的作者和后面几十回的作者不是一个人。”

师：“前80回事曹雪芹，后40回的作者是高鹗”（板书）

生：“我以前看过一点，我妈妈看过，她说她看不懂。”（师报以微笑）

生：“《红楼梦》是四大名著之一。”

师：“与《西游记》《三国演义》《水浒传》并称为四大名著。只要你读书，你就能得到比别人更多的知识。大家一定要多读书。以后每一周我都会和大家一起上一节作文课。”

下课铃声响起，学生们意犹未尽……

教学随笔（三)

潘鸿新老师的教书之路

——记“青蓝工程”第二期活动

2009年10月13日下午，年逾古稀、博学儒雅的潘鸿新老师在我们这一群青年教师迷茫眼光的注视下，将他的“成长之路”娓娓道来。

潘老师与教育结缘五十载，在蹉跎中体味着”传道、授业、解惑”的幸福。少年丧父，贫寒困苦；青年求学，坎坷跌宕；中年动荡，残酷迫害；晚年钻研，精益求精。时至今日，他依然告诉我们，还在不断的学习，寻找最好的语文教学方法。勤奋、悟性、与人合众，充分实践是潘老师与我们分享的四条成才要素。句句精当，实用，如一柱灯塔为我们指明了方向。台下的青年教师茅塞顿开，信心倍增。

对于青年教师最大的疑惑：如何成为一名优秀青年教师？潘老师也用生动的实例为我们解答：第一，要有奉献精神，安贫乐道于教师职业，向陶行之先生学习；第二，真诚去爱每一个学生，不怕承受委屈；第三，为人师表，行为得体，时刻为孩子着想；第四，一定要不断刻苦读书，丰富自己的内涵。讲到兴起之处，潘老师激情四射，感染着我们。

最后，潘老师对青年教师提出了上好每一节课的具体要求。中肯的话语，如一股暖流涌进心田，流淌在潘老师和每一位青年教师之间。

教学随笔（四)

教《对孩子说》而后感

我怀着些许忐忑的心情走上了初一（9）班的讲台，学生们对我这个陌生面孔的出现并不惊讶，这使我反倒有些不自在。我想他们至少应该问我一句：“老师，是您给我们上课吗？”然后我很自然地表明我的来意，跟大家一起上一堂公开课。

没人询问，或许他们之前已经了解。不再多想，预备铃响起的时候，我将今天要学习的文章《对孩子说》分发下去，有的学生马上瞪着好奇的大眼睛默读起来。

欢快的上课铃声准时响起，我的心脏也欢快的跳动着……

“上课！”

“老师您好！”学生们的站姿整齐，行规很好。

“同学们好，请坐—”深鞠一躬，我定了定神。

“今天我们一起来学习一篇课外的优秀文章，请大家先跟我看一看作者是谁？”这位作者他们之前刚刚学到过，于是我想从他们熟悉的内容入手。

“李汉荣！”学生们声音很齐。

“对这个人有印象吗？谁来给我们介绍一下？”

一个学生举起手来，其他的学生皱着眉头，想不起来。

“我们之前学过他的一篇散文《山中访友》”

我投以赞许的目光“记忆力不错，大家想起来了吗？是我们本学期的第一课呀。”

学生们频频点头，有人敲了一下自己的小脑瓜。

“我们一起来回忆一下，李汉荣去山中拜访了哪些好朋友呢？”

几个学生举起手来，他们的思路在渐渐打开。

“树林，鸟儿， 露珠”

“还有吗？”我追问着，想给其他着急回答问题的学生一个机会。

“清凉的山泉，溪流 ， 瀑布”

“嗯，更全面了，好像还有云雀，对吗？看来大家对学过的内容掌握的比较扎实。作者把山里面的这些动物植物比作了自己的——”

“老朋友。”

“这种写作手法叫做—”

大多数的学生喊出：“是拟人！”

我摇摇头，“写作手法——四个字的？”

还是没有，我猜想或许他们学的时候没有提及。我在黑板上写出这四个字：托物言志。

“哦！~”

“学过吗？”

“老师讲过。”

“刚才一时没想起来？写作手法叫托物言志，用到的修辞方法是拟人，不能混淆。今天我们就再来学习一篇李汉荣的优秀散文，看一看他是不是依旧保持着这种写作风格呢？”

 温故而知新，导入部分我设计了好几个方案，最后选择了这个，效果还不错。一切文章的学习都要从朗读入手，熟读后才能整体感知和进行更深一步的把握，于是接下来的十分钟里，先让学生默读，我为学生深情的范读了这篇散文，又提问了七名学生按照自己的感觉分段落进行了朗读。在此过程中强调重点字词的读音：谦卑、匍匐、源源不竭、寻觅。

曾经作为中考阅读试题的《对孩子说》，对初一的学生来讲多少有些难度，所以我放手让学生去理解，去质疑，没有对文章的解析过于格式化，言之成理就给予认同，让他们乐于从文章中挖掘情感上的收获。

“请大家看一看文章中你最喜欢哪一句？站起来给我们读一读，并说明一下你为什么喜欢这句？注意回答问题要有条理。或者哪一句你不是很明白，也可以提出来我们一起研究一下。”

有五名学生举起手来，从他们紧缩的眉头，我看出来一定是没有读懂。

“‘你将吃很多的盐，然后渐渐汇成内心的深海，并体会那种咸的感情。’这句话是什么意思？”

“你真厉害，一下子问到了中考的试题上，谁读懂了，可以帮他解释解释？”

一个女生缓缓举起右手“我想盐代表困难，在一生中会遇到许多困难，这些困难遇到的多了，就……”

她有点说不下去了，因为不知道“深海”和“咸的感情”应该怎么解释。

我启发道：“他说把困难比喻成盐，有没有道理？我们先从字面理解，每天都会吃许多盐，盐进入身体与身体中的水分相融合，形成了一片“海”，因为海水也是咸的。而随着我们吃的盐越来越多，不断地沉淀，这个“海”也在不断加深，并让你体会到了那种咸的滋味。如果说盐是困难、挫折，你经历的挫折越多，你的承受能力就越强，就像吃盐还能带给我们力量一样。”    学生们频频点头，认同我的说法。

“回想一下，在你遭受挫折的时候伴随着你的什么东西是咸的？”

一个学生突然喊出：“泪水！”

“对，还有吗？付出的时候，努力的时候还要流汗，这汗水也是咸的！这就是“咸的感情”的深层含义—汗水与泪水。那这段话告诉我们困难就像每天吃盐一样寻常，我们遭遇困难的时候应当——”

“越挫越勇！”

“精辟！在一旁写下来。”

学生们似乎感到了这篇文章别有洞天，并非仅仅是抒情散文，他们开始挖掘起其中的奥妙。他们的感受跟我初读这篇散文时的感受相契合。

“我再来问一个，‘记忆弯曲并有了深度’这句话应该怎么理解呢？”又一个学生抛出了一个有深度的问题。

“联系一下上下文，可以把整段读一读。“我提示道。

一个女生再次举手，头发卷卷的，眼睛很小却充满智慧的光泽。“我们站在一处看远方的山顶，山顶就是我们的目标（她不忘用手比划着），要达到目标，我们却不知道怎样走，用什么方法，所以就必须不断去尝试，在尝试的过程中会一次次失败，再重新选择一个方法再奔向不表，这个过程中是会走很多弯路，也可能重复一条路几次，所以说‘记忆是弯曲又有深度’”.

我试图把这个内容形象的讲解清楚，于是我在黑板上画起图来。

“比如爱迪生发明电灯，从A点开始到B点发明成功。（我画上A、B两点），在这个过程中是不是一下子发明出来呢？他会做不同的尝试，走很多弯路（我连了几条从A到B的曲线），也可能一种方法做了一半，没成功，再重新做一遍（我从A点划出半条线段并反复加深）。直到有一天试验成功！我们看在这个过程中他的记忆过程是不是弯曲的，有深度的（我点了点那条加深的线段）。”

图画形象的诠释了这个比喻，我又灵机一动，问了大家一个问题：

“知道怎么样才能记住一件事情，比如一首好诗，一个公式一辈子都不忘记吗？有一个定论，经过反复证实的，只要在一周七天，每天用半小时左右的时间去记忆，坚持一周不间断，那么你一辈子都不会忘记。这样才会让你的记忆更有深度，跟大家分享这个方法，可以试一试。”

接下来的时间里我们又一起找到文章隐含的其他道理，比如感恩父母、乐于助人、不能好高骛远等等。

在最后的五分钟，进行了比比谁背得最快的小竞赛，让学生把他们最喜爱的一句或一段话背下来，达到积累好词好句的目的，也让孩子们记住这其中的人生箴言。

下课铃声准时响起，我们意犹未尽，在最后一名学生背诵的‘孩子，我仍然没有说清楚什么；真理的金子是隐藏在黑夜的泥沙里的。为此，你必须走向你的河流，深入你的波涛，淘洗和寻觅吧，当整整一条河流都从你的手指间漫过，或许你会发现一些闪光的颗粒’中下课，这段话也正是我想对这些孩子们说的……

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