上海尚德实验学校

【前言】

语文是最重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。《义务教育语文课程标准（2018年版）》中指出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。 2019年10月23日，马云在上海国际校长联盟的发言中也说，知识可以学来，但智慧是一种体验。

小学语文，需要给学生在运用语言文字能力、全面发展和智慧生成上加以锻炼。新版部编教材，语文课文数量减少，但对孩子的语文能力的要求不降反升，在阅读中思考，在阅读中提升语文能力。小学三年级语文，孩子们刚从生字学习为主的学习，慢慢过渡到爱上阅读、学会阅读的中年级学习，这不仅是内容尚德改变，更是一种方式的转变。

【实践与思索】

在第三、四单元的教学过程中，笔者进行了阅读、分享进而促进智慧慢慢生成的实践与探索。

乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。

这是三年级语文第三单元的导语，充满诗意，且带有童趣。在整个第三单元的教学过程中，我和孩子们一起感受了古今中外童话大师的不同作品，在认识了诸多童话人物之后，第四单元，还进行了童话情节的预测与感知，进一步促进了童话在孩子们心目中的地位提高，进一步知晓了童话作品的阅读技巧，进一步让孩子们理解了童话作品带来的人间真情。

1、童话的“教育味”

入选课本的童话，一定是充满教育性，富含教育味的，或赞扬、或讽刺、或歌颂。感性的人事物，通俗易懂的语言，教师要站在儿童的角度，多一些整体解读、感性思考。

首先，教师要善于整段整篇地读文本，感受童话故事想象独特、形象鲜明的特点。在很多童话故事中都以动物、植物或人来行进故事，塑造鲜明的形象，构建奇特的童话世界。我们在读文时就要善于从整体上来把握文本，准确感知童话形象，设计可行的教学流程。体验一定是优于说教的，针对童话形象可感的特点，多采用角色对话朗读、角色表演、描绘插图等方法，带领学生走进奇妙的童话世界。其次，教师要善于抓住一些重点的经典语段细心研读，采用恰当的方法带领学生在童话的语言文字里徜徉。童话语言虽通俗易懂，却也不乏优美的语段文字，可以采用多种形式的朗读、填空练习等，引领学生体会童话语言之美，从而更好地亲近童话。 

《总也倒不了的老屋》就是一片教育味很强的童话。无论是课文内的插图，还是每一个帮助他人的情节，都向人们展示了一个善良、慈祥、乐于助人的老者形象，一次一次的帮助，就是一种教育，一种友善的教育思维。

2、童话的“生活味” 

童话中的人物形象常常是象征性的，为了表现某种性格或说明某个事理，作者从生活中找出某些人、物、现象，集中到童话人物的身上，然后又赋予他们以个性，并使之依照这一个性去说话、行动，从而达到象征的目的。

教师面对童话时，要保持一颗童心，保留一份童趣，像儿童般投入生命的感觉去领悟、去体验。对于孩子们的各种质疑、猜测甚至是提问要积极保护，弯下腰来思考，沉下心来与孩子们一起体会。 

《在牛肚子里旅行》除了讲到了牛的四个胃的科普知识外，还以孩子的视角，把两个好朋友之间的玩乐场景、互相帮忙、深厚友情等方面淋漓尽致地表达了出来。这些方面，就是孩子们的日常生活。课堂上、课间休息、阳光活动时，少不了与同学相处，与朋友交心，把语文的文本内容与生活相结合，只要稍加点拨，就一定能触发内心的共鸣，达到良好的效果。

3、充分体味童话的“想象味”

在解读童话之前，先要提醒自己，面对的是童话，要牢记童话最大的特点在于想象，不妨将自己放回到孩童时代，想一想孩童时的自己都喜欢些什么，常常在脑中幻想什么，回到童心世界，让自己保有一颗童心。这样再来面对童话教材，就会多一分阅读的收获。教师对童话充满了兴趣，有了阅读的期许，才能带领孩子更好地走进童话世界。 

在第四单元的教学主题——预测的指导下，我在教学过程中，给予孩子很多的想象空间：让他们根据上文内容进行预测想象，让他们根据自己的生活实际进行预测，让他们根据插图或题目进行预测等，这种预测就是想象。预测接下来的环节、预测故事的结局，相互交错，让孩子们养成“只要合理，就可大胆想象”的习惯。从练笔的结果反馈来看，效果时良好的。

【探索与提高】

课本只是个例子，学习语文不仅仅是课本！一本好的课外书就是我们的良师益友，能带给我们许多人生启迪。孩子们行走在真善美的求知路上，感受阳光雨露的芬芳，人间真情的弥足珍贵，他们能感动着书中人物的美好品质，牵挂着书中人物的命运。在第三单元、第四单元童话学习的同时，我课外拓展了《夏洛的网》这名外国名著。

提前布置阅读，再在课堂适当延伸，最后课后阅读分享进而内化——这样的流程让学生对整本书有了比较深入的理解。

阅读，并留下痕迹。在阅读这本书的时候，我鼓励他们做阅读笔记，了解作者、摘录好词佳句、写下自己的心得体会。写下就是永恒，记录就会成长，这样的笔记，即便当时看不出什么效果，但是在孩子们的心中一定会留下某一个印记。

阅读，并进行交流。语文课堂，我单独并特意拿出一节课，进行读书交流活动。我精心制作了课件，把自己的查到的知识、自己阅读的心得、自己的理解展示出来，抛砖引玉，既给了孩子们交流的示范，又增添了他们的积极性。通过孩子们很多人次的演讲分享，我看到了他们口中所理解的关于这本书的人物形象的分析，外国书本的常识，以及友情、生命的价值、鼓励等方面的表述，在班级中掀起了一阵阵回想。

这样的交流，一定是童话价值意义的最大体现。

在这个基础上，以点推面，阅读后分享的活动全面展开，利用两分钟预备铃进行演讲。没有了内容的限制，没有了文体的束缚，孩子们自由发挥，信马由缰，却带来了不一样的思维火花。有一个同学竟然别出心裁地设计了问答环节，大受欢迎，问题一出，同学们参与大半，比课堂上老师的提问高了很多倍。

《皮皮鲁传》中的红沙发为什么神奇？你知道《帽子的秘密》中的结局还可能是什么吗？王一梅阿姨笔下《鼹鼠的月亮河》中的胡萝卜先生的胡子能帮助自己，你知道为什么吗？

……

同伴的引领，大于简单的教授。在这个过程中，无论是讲演者，亦或是听者，在个人胆量、阅读兴趣、语言表达与思维发展上都得到了不同程度的锻炼。虽然在众多同学中，有流畅性、思维含量、肢体语言上各有差异，但这无碍。西方学者唐纳森在《大脑的发育》中提到：“在儿童生长发育中，在身体和心智方面，都是不平衡的。因为生长从来不是一般的，而是有时在这一点上突出，有时在另一点上突出。各种教育方法，对天赋能力的巨大差异，必须认识到生长中自然的不平衡的能动价值，并能利用这种不平衡性，宁有参差不齐的不规则性，不要一刀切。”只要有提高，那就是有价值的；只要能有智慧生成，那就是值得的。就像蒙台梭利所谓的“童年的秘密”一样：“课堂”确有无穷的韵意，它的发展更是无法预测的。课堂中那些知识、技能、价值观，从更人性的立场看，不是教师“教”出的，而是学生“悟”出来的。只有学生通过自己的感官、心灵去体悟，得到的，才是他们自己的东西。

总之，语文课堂是智慧生成的阵地，结合教材，结合生活，将文本阅读与语言表达有效融合，是每一个语文老师的毕生追求。