上海尚德实验学校

论文摘要：根据新课标的要求，整本书阅读具有艺术性和思辨性的双重内涵，学生既要培养阅读能力，从感性层面来理解书籍的艺术性特质，也应该进行深层次的思考，从思维品质的深化体现思辨性。从文化基因，情感的表达，人生的感悟，审美情趣的培养上升到社会思考和说理思维的构建，艺术性和思辨性双重教学路径能否在整本书阅读中得到实现，是教师应该思考的首要问题。

关键词：整本书阅读 艺术性 科学性 教学路径

一．整本书阅读的的价值和现状

教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确提出十八个“学习任务群”作为教学内容，其中第一个就是“整本书阅读与研讨”，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验形成适合自己的读书方法。整本书阅读与研讨学习任务群以“探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”为核心目标。这同时也体现了语文学习综合性、实践性与选择性的特点。

新课标对“整本书阅读与研讨”的要求是：“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”

新课标的这一要求包括三个方面，一是拓展阅读视野，积累阅读经验；二是掌握读书方法，提升阅读能力，养成阅读习惯；三是读书必须与思考相结合，完善人格培养。

根据新课标的要求，整本书阅读具有艺术性和思辨性的双重内涵，学生既要培养阅读能力，从感性层面来理解书籍的艺术性特质，也应该进行深层次的思考，从思维品质的深化体现思辨性。从文化基因，情感的表达，人生的感悟，审美情趣的培养上升到社会思考和说理思维的构建，艺术性和思辨性双重教学路径能否在整本书阅读中得到实现，是教师应该思考的首要问题。

整本书阅读需要延续传统阅读中的感悟、品味、沉浸等阅读体验，古人讲究读书要“虚心涵泳”，要达到情感的共鸣，整本书阅读依然要引导学生从感觉和情感层面入手，要能够“读进去”，只有达到了情感的共有体验，学生才可以真正对书籍有了亲切感，“面目可亲”之后进行深度阅读，这需要理性思维的参与，重视高阶思维的培养，倡导富有深度与创意的个性体验，引导学生创造性地学习，只有“读出来”，才能实现语文能力的提升，这是整本书阅读的真正意义所在。

但是在实际的教学实践中，因为整本书阅读开展的时间不长，所以整本书阅读依然停留在课外阅读的状态，缺乏必要的课程设计和教学指导，教师的引导作用不强，学生的阅读随意散漫，教师会随意按照自己的兴趣安排书目，学生的阅读完成的教学评价流于形式。阅读的基本路径尚且不清楚，通过整本书阅读来实现感悟、体验、品味等艺术性和理性思维提升的思辨性更无从谈起。

实际上，在开展整本书阅读教学中，如何理解“整本书阅读“中的“整”是摆在教师面前的第一个问题。“整本书”不是作为一种物质形态出现的，而是要聚焦“整本书”的文学特征和思想价值，要在培养学生阅读能力的基础上，引导学生思维的提升。

二．艺术性和思辨性双重教学路径的实现

艾德勒在《如何阅读一本书》中提出了四层次阅读，即基础阅读，了解整本书的作者、主题和背景；检视阅读，快速通读，了解书籍内容；分析阅读，侧重于专注和理解；主题阅读，以对比阅读等方式来进行深度思辨。毫无疑问，这种四层次阅读法具有条理性和可操作性，它从感性和情感感悟上升到理性思辨和个性化体验。四层次阅读法在我们进行的整本书阅读中有着指导的作用。

整本书阅读主要按照以下四种课型进行设计：

引读课—读起来—激发阅读动力

助读课—读下去—跨越阅读障碍

研读课—读进去—入乎其内，深入内核

评读课—读出来—出乎其外，形成成果

其中引读课和助读课，主要解决“读起来”和“读进去”的问题，也就是能够激发学生的兴趣，并且从情感体验上让学生了解整本书的艺术性；而研读课和评读课，主要解决的是“读出来”的问题，要引导学生进行深层次的思考，达成对整本书阅读的个性化探究，走向深度的思辨性阅读。

基于此，在教学实践中，安排高一读“趣”、高二读“味”、高三读“理”的整体要求，按照学生的思维演进，将阅读从情感激发、关注艺术性走向反思和思辨，从浅层阅读走向深层阅读，这是符合学生的成长规律的，也切合整本书阅读的具体操作路径。

整本书阅读首先要正确选择阅读文本，高一因为初步接触整本书阅读，为了激发他们的兴趣，让学生能够从情感体验上走近书籍，安排小说类文本75%，包括以下书目：《变形记》、《华氏451度》、《红楼梦》、《呼兰河传》、《呐喊》、《彷徨》；为了引导学生向思辨性阅读转化，同时也安排了散文和诗论，占比25%，包括《把栏杆拍遍》和《叶嘉莹说初盛唐诗》两本。

其中以《红楼梦》为例，主要探讨整本书阅读艺术性教学路径的实现。针对高一年级学生的学习和阅读情况，主要针对《红楼梦》进行了专题阅读，教学中我们首先需要思考的是《红楼梦》阅读量大，所以展开的是基于审美意识构建的阅读教学，主要以走近《红楼梦》，熟悉《红楼梦》中的人物，以达到阅读过程中有成就感和初步确立审美意识的目标，以达成艺术性的阅读体验。

导读部分，培养学生对《红楼梦》的阅读兴趣，突破的关键点在于第一回《甄士隐梦幻识通灵　贾雨村风尘怀闺秀》和第五回《贾宝玉神游太虚境 警幻仙曲演红楼梦》，这两个章回是整本书的关键骨架，讲解的时候通过神话的内核和判词与命运的设定两方面展开。

助读部分，按照完成《红楼梦》章回的知识导引单的方式，引导学生细致阅读。

例如，《红楼梦》第四回，导读单设计为：

1.你能否根据应天府的“护官符”分析四大家族的财力地位？

2.第二回中贾雨村答应帮忙找到甄英莲，可本回里他得知了甄英莲的信息却胡乱判案，由此可知他是一个什么样的人？

  研读部分，以《香菱学诗》为主要的切入口，以香菱为中心，分析宝玉、黛玉和宝钗的人物形象，并以此来探究曹雪芹塑造人物形象的思想价值和意义。

从助读走向研读，体现了在《红楼梦》的阅读中，从最初的情感和审美体验上升到个性化的理解和体验，走向深度阅读。

在高一阅读的基础上，高二的整本书阅读主题确定为：读“味”，在书目选择上，传记作品及社科类占比50%，包括《苏东坡传》和《乡土中国》；小说类占比50%，包括《了不起的盖茨比》和《额尔古纳河右岸》。整本书阅读书目的选择更侧重于理性思辨类的引导阅读，这符合高二学生的阅读情况和思维状态。在课程设计上，主要以研读课和助读课为主，主要引导学生能够“读出来”，以学生为本，形成阅读成果。

整本书阅读的思辨性路径的实现，主要是以学生阅读成果的展示为主，让学生能够以小组合作或独立展示的形式来呈现自己的个性化阅读体验。这种“读出来”的展示活动是丰富多彩的，可以采取读书交流会进行跨文本思辨性阅读和批判性解读，通过海报及展板设计展示思考辨析，完成语言文字任务；完成学术小论文的形式，展示和提升学生的思维品质和论辩能力。

例如，在《苏东坡传》的整本书阅读中，我们设计了整本书阅读的选题和结题： 

《苏东坡传》的选题和结题

人物形象

（1）按时间梳理苏轼的主要经历（要有详略）；

（2）按时间梳理苏东坡的贬谪事由和路线；

（3）魅力东坡：猿鸣鹤唳本无意，不知下有行人行

（4）苏东坡的多重身份

诗文欣赏

（1）从题材内容的拓展上看苏东坡对于宋词的贡献

（2）从意象的运用及意境的营造上赏析东坡诗词生命态度

（3）结合东坡经历及诗文探讨东坡的生命态度

（4）苏东坡的人生智慧

现代反思

（1）结合《明朝那些事儿》了解古代中国文人（御史）的风骨

（2）苏东坡的现代精神

（3）苏东坡——当代人的精神救赎

传记笔法研究

（1）《苏东坡传》的叙评笔法研究

（2）如何评价林语堂《苏东坡传》的主观化的作传态度

学生根据自己的阅读体验，可以在以上的选题中任选一题，从而形成自己的个性化阅读成果。

在整本书阅读教学中，新课标指出，“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。”在《苏东坡传》的整本书阅读中，我们关注到了专题学习中价值指向和目标定位的重要性，主要引导学生从苏东坡的形象入手，了解他的人生态度对当今的价值，关注传记笔法，探究林语堂的传记笔法的个人化特质，从而让学生能够独立完成人物小传的写作。

三．整本书阅读教学路径实现的方向

以主题探究的方式展开整本书阅读教学，就是将整本书阅读从情感体验的艺术性上升到思辨性阅读体验的过程，这种基于意义构建的阅读教学，有一种开放、愉悦的成就感，能够让学生在阅读中形成自己的个性化阅读体验。关注整本书阅读的策略，探究走向艺术性和思辨性目标的路径，还需要注重创设情境，考查实际生活中运用语言的能力新课标对语文课程性质做了明确的界定，“语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，叶圣陶也说，“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”所以在情境中让学生进行辨析和逻辑推断，进而进行表达和交流是整本书阅读需要继续探讨的方向，

想学，是激发潜能的原动力，会学，是唤醒理性的学习力。整本书阅读的实现路径不应该单一和僵化，语文教学本身就需要具备创造性、开放性和生成性。在教学实践中，教师应该运用多元文本解读策略，创造性地反映、实现、改变和丰富文本，还应该调动师生内在储备，通过教学情境的设计，任务的驱动，以学生为本，实现整本书阅读从艺术性到思辨性的双重教学路径。

在整本书阅读实践中构建学习共同体，师生在教学中共同进步和成长，聚焦语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，在艺术层面，关注情感体验和文本意义的生成过程；在思辨层面，探究人生价值的终极意义。只有这样，整本书阅读才是真正的重建价值理性的“立德树人”过程。

参考文献：

【1】 祝新华.促进学习的语文评估：基本理念与策略【M】北京：人民教育出版社2014.

【2】 莫提默·J·艾德勒.如何阅读一本书【M】商务印书馆：中华书局，2004.